本站原创所谓情境教学,是指在教学过程中,依据教育学和心理学的基本原理,根据学生年龄和认知特点的不同,通过建立师生之间认知客体与认知主体之间的情感氛围,创设适宜的学习环境,使
教学在积极的情感和优化的环境中展开,让学习者的情感活动参与认知活动,以其激活学习者的情境思维,并在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种新型教学模式.现就以教学“同样的权利同样的爱护”为例,谈谈如何引导学生进入情境.
一、展示情境,激发兴趣
教师应注意情境展示的艺术,掌握好情境展示的时机和方
式.例如,在讲“同样的权利同样的爱护”这一新知时,设置这样的材料情境：小楠是个初二的学生,家里条件不宽裕.初一下学期时爸爸妈妈又接连下岗,靠打零工赚钱供他和姐姐上学.有一阵子,小楠感到身体不舒服,为了不给爸妈添麻烦,更为了给家里省钱,就一直忍着不去看病.半年后,小楠身体状况越来越差,终于有一天上体育课时昏倒在学校操场的跑道上.在老师和同学们的帮助下,小楠被送进了医院.经检查和诊断,小楠得了很严重的糖尿病,需要尽快动手术,手术费用需10万元.小楠得知这一切时,陷入痛苦的矛盾之中：
1.我的生命和健康是我自己的事,为了不给家里增加负担,也为了减轻点痛苦,我还不如早点放弃,算了.
2.人总有一死,虽然我热爱生命,希望健康,但面对高额的手术费,我只能顺其自然,听天由命了.
3.我还年轻,我还有理想,我一定要想办法和病魔作斗争,维护我的生命和健康.试问：你如何看待小楠的这些想法?有人认为“”是个人的事情、个人的权利,你认同吗?为什么?
二、感知情境,辨析情境
情境展示后,教师应遵循感知的基本规律,注意学生观察力的培养,让学生对事物的个别属性和整体作出直接反映.情境能将抽象的事物具体化,能引起学生的感知.
三、领悟情境
领悟是指认识情境中事物的内在联系和相互关系.教师应以情境的客观意义为基础,引导学生通过思维去发现情境中所蕴涵的本质意义,实现感性认识到理性认识的飞跃.如,为了帮助学生理解、领悟行使生命健康既是我们的权利,又是我们应该承担的责任,我组织学生分析小楠的这些想法,哪个是我们应该选择的?为什么?“”又是一种什么行为?加以点拨：在遇到疾病的时候,我们应该积极行使生命健康权,不管遇到多大的困难、挫折,都不该放弃自己的生命健康权,例如,、自残这些放弃生命健康的行为会给社会、家庭带来沉重的负担.
四、体验情境
“体验”即让学生亲临其境,运用情境中所蕴含的知识去解决新情境中出现的问题.学生通过运用知识于实际,来检测所学知识,丰富直接经验,提高分析问题、解决问题的能力,形成技能技巧.为了体验上述情境,让学生设身处地,我又引入一个情境：
2003年12月14日,呼和浩特市小学生苏小林和一个同学在青城公园三角湖的冰面上玩耍.忽然,冰面发生塌陷,苏小林掉进冰窟.正在游园的铁路第一小学学生王超、乐雅芳、吴亚斌三人听到呼救声,赶紧跑过来.冲在最前面的王超和乐雅芳拉住了苏小林的衣服,但冰面又塌了,两人也掉入冰水中.吴亚斌边往后退边高声呼救：“有人落水了,救人啊等”公园的工作人员和游客赶来了,附近的居民也来了.短短的时间内,共有一百多人参与了营救,但冰面也发生了更大面积的塌陷,更多人落水了,营救形势变得十分紧张,但这一切并没有影响人们的积极性.有些人不会游泳,但也奋不顾身地跳入冰水；有些人拨打了“110”,有些人抬来了公园的“鸭鸭船”救人,有些人在岸上用竹竿把落水者拉上
岸等落水的小学生苏小林终于被救了,然而年仅12岁的小学生王超、刚满18岁的中专生刘业和20岁的大学生郝龙彪却献出了他们宝贵的生命.
我设计了如下问题：
1.你如何看待小学生苏小林和同学在冰面上玩耍的行为?
2.现实生活中还有哪些行为也是不珍爱生命健康的表现?
3.你认为他的行为可能会给周围的人和他的家庭带来什么样的影响?
4.你如何评价这位年轻人的行为?
5.结合材料一,年仅12岁的小学生王超、刚满18岁的中专生刘业和20岁的大学生郝龙彪为救人而牺牲,他们的行为是不是
不珍爱生命健康的表现?
6.如果你也在场,你也会像他们一样奋不顾身地跳入冰水中吗?为什么?
五、升华情境
教学中的情境只不过是个范例.教师要引导学生将范例中获得的启示经过由此及彼、由表及里、去粗取精、去伪存真的加工制作,把新知纳入原有的知识结构中去,形成一个全新的知识体系.
综上所述,教学情境绝非仅仅是为了博得学生的掌声、笑声.它旨在追求知识与情感两者结合的美妙境界,使知识的吸附和情境的熏陶凝成一种制胜的力量,从而唤起学生追求真理、向往崇高、探索未来的热情.让我们共同努力,不断探索,创造出更多的情境教学的经验.
（作者单位 内蒙古自治区呼伦贝尔市海拉尔区第十二中学）