本站原创【摘 要 】首因效应作为一种心理认知现象,虽普遍存在却没有引起足够重视.本文在对首因效应进行解释的基础上,分析了它在高校思想政治教育过程中产生的消极和有益影响,并提出了增强首因效应对高校思想政治教育有益影响、克服其不利影响的措施.
【关 键 词 】首因效应；影响；措施
首因效应是指人与人第一次交往中给人留下的印象,在对方的头脑中形成并占据着主导地位,这种效应即为首因效应,它又可称为“首次效应”、“优先效应”或“第一印象”效应.人与人交往在很短的时间内就会产生第一印象,这一最先的印象对他人的社会知觉产生较强的影响,并且在对方的头脑中形成并占据着主导地位.由此可见,首因效应在人的认知过程中具有重要作用.在高校思想政治教育过程中也存在着首因效应,它对教育主体和教育客体既有利又有弊,正确把握它有利于促进高校思想政治教育的发展.
一、首因效应对高校思想政治教育的有益影响
思想政治教育作为一种教育实践活动,是教育主体和教育客体相互作用、相互影响的过程,因此,首因效应在思想政治教育过程中不仅影响教育主体的认知,而且对教育客体也有作用,所以首因效应的影响是双向的,而且作为一种普遍存在的心理认知现象,它也不可能只存在消极作用,它对教育主客体具有有益影响,主要表现在以下两个方面：
一方面,思想政治教育作为一种做人的工作,对高校教育主体来说,为了给教育客体留下深刻印象,增加自己的吸引力,以便使以后的教学活动顺利进行,在第一次与学生接触之前,不仅会精心准备授课内容,而且也会在言谈、举止、礼仪等方面下很大功夫,以达到学生对老师的“庐山真面目”期望心理.在这个准备过程中,不仅教育主体所教授的知识丰富而具有吸引力,教育主体个人的形象和魅力也会大大提升,从而保证了教学质量,增强了思想政治教育的有效性.
另一方面,高校思想政治教育客体作为教育活动的参与者,也具有主体性,他们为了给老师留下良好的印象,不仅会认真做好预习,而且也会认真思考怎么使自己的自我介绍更具吸引力,怎样把自己最优异的一面展现给老师,在这个过程中,锻炼了学生的思维能力和积极进取的品质.
二、首因效应对高校思想政治教育的不利影响
如前所述首因效应是人与人在第一次见面时产生的印象,这种印象往往是根据片面资料得出的,而且这种印象在人的头脑中会持续很长时间,因此,这种认识具有表面性、片面性和固定性.这些特性对高校思想政治教育会产生不利影响.
首先,首因效应的表面性导致高校思想政治教育主体和客体往往以貌取人,造成认识偏差.教育者受其影响会对仪表堂堂、侃侃而谈的学生印象深刻,近而对其具有较高的期望,给予更多的关注,而对那些其貌不扬,不修边幅,不善表现自己的学生,教育者受其影响对教育客体产生不深刻的印象,从而导致其对教育客体的漠视和较低期望,使受教育者心理上受挫.受教育者受其影响往往对样貌端正、衣着得体的教育者产生良好印象,近而增强对其教学内容的接受和认可,而对那些长相平平和不注重衣着打扮的教育者产生不深刻的印象,从而对其授课内容的不理解和认可,甚至是不尊重教育者.
其次,首因效应的片面性导致高校思想政治教育主体和客体认识的不客观和不全面.客观全面地认识一个人的知识和能力,优点和缺点要通过全面的了解才能达到,由于首因效应是初次见面时形成的认识,往往导致不客观和不全面的认识.教育主体受其影响往往忽视对那些表面看起来很乐观很积极的教育客体的内心关怀和心理疏导,日积月累,这些问题就可能会爆发,对教育客体的健康成长不利.教育客体受其影响也会对教育主体产生片面的认识,他们往往只看到教育主体某一方面的知识和能力,忽视其其他方面的人格魅力,师生之间不能形成良好的沟通和理解.
再次,首因效应的固定性导致高校思想政治教育主体和客体认识的僵化.首因效应形成的第一印象往往对教育主体和客体形成心理定势,教育主体受其影响往往对那些给他留下好印象的学生的认识定格在初次认识,而且这种认识在以后很长时间内难以消除,对那些印象不好的学生,即使他后来表现不错,也难以改变当初对他的认识.教育客体受其影响,对给他留下良好印象的教育主体记忆深刻,往往将他的优点放大,而对那些给他不好印象的教育主体,即使后来他努力改变自己的教学方式,尽力做到使教育客体欢迎,也难以改变教育客体对他最初的认识.
三、增强首因效应对高校思想政治教育有益影响,克服其不利影响的措施
如上所述,首因效应对高校思想政治教育既有有益影响又有不利影响,要实现高校思想政治教育的有效性,就要努力发挥其有益影响,克服其不利影响,使其为高校思想政治教育怎么写作.
1.多做调查研究,掌握可靠资料
思想政治教育是一门实践性很强的学科,在高校也是如此,要正确分析和判断一件事、一个人,就要深入实际多做调查研究,掌握可靠资料,这样才能克服首因效应的不客观不全面的特性对高校思想政治教育工作的不利影响,否则,仅靠直观感受和道听途说不能到达客观全面地认识的目的.
教育主体既可以深入实际通过调查问卷的形式了解高校教育客体的需求、爱好、性格、特点等,以期达到有针对性地施加教育的目的,又可以通过认真总结分析一些专家、学者对高校学生思想、特点等方面的研究成果,提高自己对问题的认识水平.这样,通过理论上和实践上的调查研究,掌握大量可靠资料,才能客观全面地了解教育客体,从而尽量满足教育客体的需求,了解他们的个性特征,更好地展开教学活动.对教育客体来说,虽不能普遍地通过调查问卷的形式了解教育主体,仍可以通过深入实际,多角度地观察分析教育主体的能力和性格,增加对他的认同,努力克服首因效应的造成的认识的不客观和不全面的影响.
2.构建教育主客体之间的沟通交流平台
首因效应的表面性、片面性和固定性等特点,要求构建高校思想政治教育主客体之间的相互沟通和交流的平台,增加相互间的理解和认同. 高校的BBS就是联系教育主客体的很好的平台.教育主体既可以通过和教育客体进行直接的沟通增强彼此之间的了解,又可以通过分析和查看教育客体发帖的内容掌握教育客体的思想动态和性格特点,从而克服首因效应的那种表面性、片面性.此外,高校教育管理者还可以通过建立班级的聊天群、飞信群、短息、电子、微博等方式达到（下转第150页）（上接第148页）教育主客体之间的畅通交流.高校还可以通过组织一些集体活动,动员教育主客体都参加这种活动,增进教育主客体之间的了解.
3.提高认识能力
要克服首因效应对高校思想政治教育的不利影响,需要提高教育主客体的认识能力.高校思想政治教育主体,作为思想政治教育者,他自身必须具备一个合格的思想政治教育者应该具备的品质,一定要不断地在思想素质、治素质、道德素质、心理素质、专业素质等方面提高自己的素养,这样才有可能避免首因效应的消极影响.而且,思想政治工作者在实际工作中还必须认真学习辩证唯物主义和历史唯物主义,用辩证的观点、发展的观点、全面的观点看待人和事；同时认真学习心理学等方面的知识,提高认识能力,克服首因效应造成的以貌取人等不利影响,真正做到全方位地了解教育客体的知识和能力,客观地对其做出评价.教育客体也要通过学习,掌握马克思主义的认识过程――实践、认识、再实践、再认识,这是一个循环往复的认识过程,这样才能克服首因效应一次认识等于终身认识的弊端.教育客体除了学习马克思的认识理论外,还要广泛涉猎其他学科的知识,比如心理学、管理学、政治学、学等方面的知识,从而能够更客观公正地认识教育主体,认识自己.
4.加强培训,严于律己
如前所述,首因效应对高校思想政治教育既有不利的影响又有有益的影响,决不能只看到它不利的方面,而忽视其有益的方面.一定意义上说,首因效应可以激励高校思想政治教育主客体通过加强培训,严格要求自己,提高自己在语言、着装、礼仪、表情等方面的水平,以期达到社会要求的目的.
一个人的外貌虽然是天生的,不容易改变,年龄同样也是不容易改变的,但是可以通过有意识的加强培训,提高其他方面的亮点.有的学校为了学生更好地就业,专门开设淑女班,训练学生的衣着、礼仪、仪态等方面的能力,虽然这种做法一开始就广受争议,引来很多批评和指责,但是在目前激励的就业竞争压力下,这种做法也有其合理性的一面.社会需要掌握综合知识的人才,教育客体应该严格要求自己,通过各种培训增强自己的竞争力,在以后工作面试中脱颖而出.教育主体也应该按照时代的要求,通过各种培训,提高自身素质,以更好地指导教育客体面临激烈的就业竞争,帮助他们分析解答遇到的现实问题和矛盾.
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作者简介：刘忆（1985―）,女,山东泰安人,重庆工商大学思想政治理论学院,硕士研究生,研究方向：思想政治教育与社会发展研究.