高中政治教学中的探究式教学方法

［摘 要 ］探究式课堂教学特别重视开发学生的智力,发展学生的创造性思维,培养自学能力,力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法,为终身学习和工作奠定基础.它是目前高中思想政治课教学中较为普遍运用的一种方法.本文试图就对探究式教学的认识和实施方面做出阐述,以使探究式教学在课堂中的运用更有实效.

［关 键 词 ］高中政治　探究式教学

探究式教学是20世纪50年代由美国芝加哥大学的施瓦布教授在“教育现代化运动”中倡导提出的.他认为在教学过程中,学生学习的过程与科学家的研究过程在本质上是一致的,因此,学生应像“科学家”一样,以主人的身份去发现问题,解决问题,并且在探究的过程中获取知识,发展技能,培养能力特别是创造能力,同时受到科学方法、精神、价值观的教育,并发展自己的个性.在我国的新一轮教育课程改革中,《普通高中政治课程标准（实验）》将科学探究纳入内容标准.在新课程背景下,在高中政治教学中,教师能否有效的实施探究式教学方法,对我国全面推进素质教育,培养创新人才具有积极作用.在这里就高中政治课教学中探究式教学方法谈几点粗浅的看法和体会与大家交流.

一、探究式教学方法的内涵和特征

（一）探究式教学方法的内涵.具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生的周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动,将自己所学的知识应用于解决实际问题的一种教学形式.探究式课堂教学特别重视开发学生的智力,发展学生的创造性思维,培养自学能力,力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法,为终身学习和工作奠定基础.它是目前高中思想政治课教学中较为普遍运用的一种方法.

（二）探究式教学方法的特征.探究式课堂教学改变传统课堂教学教师是居高临下的传授者,学生是被动接受者的师生关系,为相互平等的组织者、协作者、参与者的新型师生关系.探究式的教学方法有以下几个特征：

1、问题情境特征.问题与疑问是探究式学习的起点,也是探究式学习的一个基本特征.高中政治探究式课堂教学,必须努力创设政治问题情境,让学生在政治问题情境中自主参与、主动探求,不断地发现问题,提出问题.

2、思维开放特征.探究式学习是通过发现问题,研究探索,从而获取知识和技能的一种学习形式.探究式学习关注的不仅仅是问题的结果,更重要的是关注学生主动探索问题结果的过程,关注培养学生的思维能力,特别是创造性思维的方法和途径.

3、实践探索特征.实践是探究式学习的灵魂.实施高中政治探究式课堂教学,必须加强实践探索活动,让学生围绕研究的问题,在读书、查阅资料、搜集信息、访问、调查、分析现象、判断和决策、交往等大量实践、探索活动中,丰富感性认识,训练、提高实践能力.

4、学生主体特征.探究式学习以发展学生个性、培养创造性人才为目的.因此,高中政治探究式课堂教学,必须保证学生的主体地位,体现学生主体特征,使学生在教师的组织、指导下,独立思考,自主实践,主动学习.

5、能力培养特征.探究式学习,以提高学生的综合素质、培养学生的综合能力为目标.高中政治探究式课堂教学,应根据学科特点和具体教学内容,努力培养学生的各种能力.这里的能力不仅是读书能力,还包括社会实践设计能力、动手能力、表达能力、搜集信息能力、判断和决策能力、交往能力等等.

二、政治课教学中实施探究式教学方法的意义

（一）顺应了新课程改革的趋势.当前新课程改革强调以学生为主体,提倡综合能力的提高,提倡分析问题、解决问题、创新能力的培养.探究式教学方法学生探究过程完全是由学生发挥自己的创造思维来完成分析推理形成结论,并能应用提高,符合了新课程改革发展的趋势.

（二）有助于学生科学精神与合作精神的培养.在学生探究交流的过程,师生互动,生生互动,有效地培养了学生合作的精神.通过对问题的探讨,对实际的体验,培养学生求真实证的精神.通过对材料分析筛选,培养了学生科学的思维方法.

（三）有助于学生实现终身学习.它的设计就是让学生学会对信息进行分析筛选,学会透过复杂的现象,把握事物的本质.在探究学习过程中,通过对自己没有预料到的问题,深入学习探究,不断提高自己的学习能力,有利于实现终身学习.

三、探究式教学方法在高中思想政治课教学中的实施

在高中政治教学中的实施探究式教学方法,真正实现知识、能力、觉悟三者统一,必须让学生主动参与到教学中来,教师要充分善于启发引导学生独立思考,创设积极思考的教学氛围,使整堂课充满新意,以激起学生的创造精神.在自主探究中实现自我发展,主动内化.

（一）激活探究.探究式教学过程一般都是围绕问题进行的,教师可利用一些教学素材,通过精心加工创设一定的教学情景,以导入新课唤起学生探究的动机与.在激活这一环节,否定了以传授知识为目标的注入式教学,把教学的基点放在发展思维和能力培养上,教师创设的问题一定是源于学生生活的,这样他们才会有兴趣；必须与教学的难点重点内容有关联性、指向性,难易要适中,调动学生思维的活跃性,不能给学生提供结论性的答案,而要给学生留下思维的空间,以便充分发挥学生探索问题的能力,为学生参与新课教学奠定基础,通过教师设置疑景,能激发学生探索知识的主动性.

（二）引导探究.通过激活诱发了学生对知识的探究,教师应承接激活环节,决不能把现成的答案完整的告诉学生.学生是探究的主体,教师是引导者、组织者,应为学生创造获得正确结论的条件,引导学生逐步接近知识内涵与结构,如讲《哲学生活》中内、外因的辩证关系原理时,结合课本知识提出如下问题：种瓜得瓜,种豆得豆说明了什么?孟母三迁说明了什么?如何看待马加爵杀人事件?应用本课知识发表自己的见解.这样通过诱导引出了内外因的辩证关系这一重点教学内容.在探究疑问的过程中,要采取师生互动的合作方式解疑点拔,归纳总结.在合作探究中培养学生创新思维,帮助学生解决问题,培养学生人际间交流,互相启迪、丰富知识,促使交际表达能力的提高,为此教师可以设置认知过程中的障碍. 四、探究式教学方法在政治课教学实施中注意的问题

（一）形式与内容的统一的问题.开展探究要选择好探究内容,并不是所有的内容都适合采用探究形式,一些陈述性知识,如体现名称、事实等方面的内容,采用接受阅读等方式就能较好掌握.有些内容由于受学生学习准备情况或知识掌握深度限制,不宜进行探究教学.如：同是对“中国加入WTO”问题进行探究,选择“中国加入WTO对金融的影响”,对于学生来说开展探究就十分困难,而选择“中国加入WTO对生活的影响”,则相对来讲学生容易进行探究.选择适宜的探究内容是实施探究式教学形式的载体,切忌随意选择探究内容,造成内容与形式的脱离.活动“走过场”、刻意地单纯地追求活动的次数和学生参与的人数,为活动而活动,讲“热闹”,都是不可取的.

（二）学习过程与学习结果的结合问题.学生分析问题解决问题的能力与素养的培养和提高,是实施探究式教学方法的目标,传授知识仅仅是手段,教师不仅要重视学生知识、技能、情感等方面的学习结果,更要注重其学习过程,指导学生学会学习,让学生学会收集并分析资料,学会解难释疑方法,进而培养创新能力.

（三）教师的导向问题.教师要唤起学生开放的心态,提供合作讨论互相交流的机会,在师生、生生互动中探究.教师提供探索的线索,提供充分探索的时空,应让学生在和谐的探究氛围中充分表达自己的观点,保证学生在探索活动中产生积极的情感体验,引导学生积极主动地学好政治课.在现实的操作中,由于学生在知识、经验、心理等方面的限制,难免会出现一些与我们教学的目标方向相背离的现象,这就要求教师把握好方向,起好主导作用.如当学生为现实生活中某些现象所迷惑时,当学生不能把握好合作与竞争的“度”而出现不和谐时,教师的及时、有效引导成为必需.

（四）学生的兴趣、爱好、积极性能否被充分调动的问题.探究教学强调面向全体学生,使每个学生都有均等的机会和权利,引导每个学生主动、积极地参与并获得一定成功,但是每个学生的学习基础、认知方式、分析能力等等造成学生个体的差异,问题情景设置时,要贴近学生的现实,靠近学生认识的最近发展区,要对探究教学进行“粗线条设计”,留出“弹性区间”.新课程特别强调情感、态度、价值观目标,同时也强调这些东西不再是灌输,而是要求学生在自己的自主学习的过程中获得.

（五）活动的时间长短问题.这里讲的活动时间的长短包括学生查找资料的时间,进行调查的时间,到具体活动的完成所需要的时间.因为在教学的过程中,课程还有其他的任务,同时,学生所学科目多达十科左右,许多的科目都有综合探究活动,这就注定了每一个科目的活动时间不能占用学生太多的时间,否则会影响学生其他科目的学习,从长远看也不利于本学科的能力培养和知识掌握.这要求教师要有全局观,要求从活动设计过程就预计好时间安排.

“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是新课程标准提出的理念之一.自主、探究、合作三者的核心与关键是探究,探究统领着自主与合作.因此,在教学实践中必须加强探究式教学的研究,使探究式教学在课堂中的运用更有实效.

［参考文献］：

[1]“科学探究性学习的理论与实验研究”课题组探究式学习：含义、特征及核心要素

[2]教育部《普通高中思想政治课程标准》人民教育出版社

[3]陕西师范大学《中学政治教学参考》

[4]徐贵权主编《走进高中新课改》南京师大出版社