本站原创【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0070-01
按学校校长室要求,获得保山市市级学科带头人、骨干教师荣誉的我校教师,必须上一节师资培训课,我于2012年11月19日,在学校阶梯教室给高一（91）班学生进行了思想政治必修二政治生活《政治权利与义务》这一框题的教学.本节课结束后,结合学生上课时学习的效果及其配餐作业完成的信息分析,包括一些领导与教师给予的宝贵意见,觉得有必要对这一节课进行理性的思考,具体反思如下：
一、课前思考与解决的问题是科学合理的
课前我首先弄清楚的是本节课教什么的问题?也就是对本节课的教学内容进行解析；确定教学目标并进行解析；对学生学习本框题的内容可能存在的棘手问题进行诊断分析.
（一）通过认真解读课程标准,研究考纲与教材,我认为这一节课在教学内容方面,作为教师应思考这几个问题才能对教学内容进行科学的认识：（1）为什么要学政治权利与义务的知识（课题）；（2）还原本框题的知识链或网络结构；（3）确定它在学科中的地位和作用；（4）确定本框题的重点并找到解决教学重点的关键方法与途径.
（二）结合《课程标准》的要求和教科书的具体内容,在内容解析的基础上,我对本节课的教学目标是这样进行定位与解析的.
教学目标：识记宪法和法律规定的公民依法享有的政治权利与自由,依法履行的政治性义务；理解公民参与政治生活应坚持的基本原则；运用政治权利和义务处理生活中的实际问题.
目标解析：识记宪法和法律规定的公民依法享有的政治权利与自由,依法履行的政治性义务就是让学生明白公民有哪些政治权利和政治性义务,重点识记选举权与被选举权的含义及其构成条件；理解公民参与政治生活的基本原则就是让学生掌握公民在参与政治生活中必须把握哪些基本原则,如何区别这些原则,重点是理解、掌握、比较、区别坚持公民在法律面前一律平等的原则与坚持权利与义务相统一的原则这两个原则.
（三）分析学情,诊断并分析学生可能存在的问题.在本节课的教学中,学生可能遇到的问题是学生学习公民的政治自由权利时,会片面地理解政治自由,忽视了自由与法律的辩证关系,教材也没有进行阐述.产生这一问题的原因是学生认为法律与自由是对立的,不能认识到自由是相对的、具体的、有条件的,不能认识到公民必须在法律的范围内行使政治权利和自由,不受法律约束的绝对自由是不存在的.解决这一问题就要在教学过程中,引导学生注意学习和领会政治学研究问题中要坚持对立统一的思想和全面看问题的方法,同时用贴近学生生活的实例讲清楚法律与自由的关系,这对今后的学习与参与政治是十分重要和有益的.
其次是在弄清楚本节课教什么的问题的基础上思考怎么教的问题.思考怎么教?我主要围绕对教学内容的认识,对教学目标的定位与对学生问题诊断的分析,确定突出本框题重点与突破本框题难点的方法与途径.在思考怎么教时考虑到：（1）找出本框题相关的所有概念；（2）提炼出其中蕴含的思想方法（比较的方法、综合与分析的方法中先综合后分析、辩证思维的方法等）；（3）建立知识的联系；（4）提出教学的关键问题；（5）确定教学方法；（6）根据我校教学设计的模式撰写本节课的教学设计.
（四）设计学案.在完成教学设计之后按学校学案设计模式设计学案,主要精力用在目标检测和配餐作业上.根据《政治权利与义务》这一框题的重点与难点设计五个小题的目标检测题,根据学生实际、课程内容要求设计A、B、C三组配餐作业题,其中A组题五个选择题,B组题六个选择题,C组题一个主观题.
在教学中按照教学设计中的教学过程展开,兼顾了对学生预习学案的反馈以及用学案学习和复习的考虑.
二、问题、例题、变式练习的设计与处理是恰当的
首先、提出好――问题、提出――好问题,这些问题是有意义与有思考力的问题的.
其次、提出的两个大问题各由三个小问题组成问题串.例如：
问题一、如何认识我国公民依法享有的政治权利、应该履行的政治性义务?
问题1：我国公民享有政治权利和自由含义和内容是什么?
问题2：公民履行的政治性义务的含义和内容是什么?
问题3：公民的政治权利、义务与政治生活的关系是什么?
第三、组成的问题串体现了大上升与小下降的要求,保持学生的高思考力水平.
第四、用问题引导教学：两组问题向学生发难,层层相扣,步步相随（如是什么?为什么?怎么做?）.在教学中规定时间思考问题,培养学生集中精力思考问题的习惯,保持紧张的学习状态,加强思考强度.
第五、每个大问题解决之后,马上出示例题,同时对变式练习进行训练,随时巩固学生学习到的重点、难点知识.
三、课堂教学中实现了“三寓三高”的要求
在本节课的教学中,按照教材寓于课标高于课标；教学设计寓于教材高于教材；教学寓于教学设计高于教学设计的要求进行教学,适合我所教的高一（91）班的学生实际.例如：
（1）引入了教材没有的一些与学生生活贴近的例子；
（2）教材引入了政治自由与法律的背景材料,却没交代它们的辩证关系,我在课堂教学中对教材进行了适当的挖掘；
（3）课堂教学中,虽然教学源于我的教学设计但我在教学中没有拘泥于教学设计,教学中按照设计,的两个大问题,各三个小问题组成的问题串为线索展开教学,遇到预设的问题,按师生活动的设计引导,这是源于教学设计；教学过程中对学生展示问题解决的情况、变式练习训练的结果进行评价,对学生思考与讨论问题的过程适时进行调控,这是不拘泥于教学设计.
四、本节课的教学符合生态课堂的本质要求
(一)本节课重视构成课堂各要素的动态联系
(二)本节课的教学始终贯彻“以生为本”的理念
(三)本节课的教学重视学生主观能动性的正确发挥
五、本节课的教学缺陷反思
本节课的最大亮点在于很好的贯彻了我校“问题引导教学十环节”的高效课堂模式,但美中也有不足.
首先,作为一节示范课,由于知识的容量过大,“问题引导教学十环节”的高效课堂模式,只完成了前面七个环节,目标检测、课堂小结、发下一节课的学案,这三个环节没完成,减弱了示范的作用.从示范的角度与意义来看,这一节课设计完成一个大的问题会更好.
其次,在学生完成例题与变式练习的训练后,教师评价与释疑时,过于追求答案的正确性和完整性,忽视学生发散性思维的锻炼.
第三,由于目标检测这个环节没完成,因此,教学的效果只能从学生在课堂上的反应,例题与变式练习的训练中来衡量,这一节课教学效果的定性评价大打折扣.