中学政治优质课竞赛形式一次尝试的反思

更新时间:2024-02-26 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:29429 浏览:134013

举办学科优质课竞赛是教研员的一项重要工作.笔者认为,优质课竞赛是学科教学的风向标,因此,不断进行竞赛新形式的尝试、创新是必要的.在实践中,笔者尝试了以下几种模式:

⑴ 上课.分为片赛、决赛.丰城市初中有38所学校,分为7个片区,片赛第一名参加决赛.而高中有6所学校,直接进行决赛.

⑵ 说课、上课.对于初中组,说课为预赛,选出前六名参加上课决赛.对于高中组,说课成绩20分、上课成绩80分计入总分.课题经历了自选及事先确定四个课题,抽签决定两个阶段.

⑶ 微型授课、上课.程序与说课、上课一样.

⑷ 学情分析、备课、说课,分别占20分、30分、50分.学情分析及备课经历了不定班级、四个课题选一个到定一个班级、一个课题两个阶段.

以上四种竞赛形式是目前比较流行的.尽管尽力先尝试,也收到了效果,比如说,在2005年就尝试了说课,2008年宜春市举行说课竞赛时,丰城市6位选手就有5人获得了一等奖,但总感觉到没有创新就没有生命力.因此,在2012年9月底,丰城市举办了中学政治教师专业技能竞赛,创新竞赛形式.竞赛形式如下:

采取析题、命题、说题、讲题四种形式.析题就是参赛教师自行选择分析2010年、2011年、2012年江西省中考政治试卷中的一套综合题、高考政治试卷中的一道主观题,写出500字左右的试题分析.命题就是根据近三年的中、高考主观题的分析以及新课程标准、考试要求,参赛教师按照中、高考主观题的难易度、分值,遵循原创性、开放性、逻辑性原则,命制一道主观题.说题就是说命题材料的选择、说问题的设置、说命题与中、高考命题原则、命题方向的关联、说学生的学情、说提高学生做题效率的策略.讲题与微型授课类似,在没有学生参与的情况下讲授所命制的试题.析题20分、命题30分、说题20分、讲题30分;析题、命题由赛前完成,说题、讲题现场进行!

尝试之后,经过一段时间的反思,得出了以下结论.

1.领导重视是竞赛形式创新的关键.

丰城市教育局的领导非常重视教研活动的创新,要求教研员每年最少进行一次学科教研新形式,尤其是学科竞赛的尝试,并鼓励创新.正因如此,丰城尽管作为一个县级市,却在全国的优质课竞赛中成绩显著.2008年获得全国初中思品优质课竞赛一等奖第一名.2012年,中学历史、数学、英语获得全国优质课竞赛一等奖.中学物理、化学获得全国优质课竞赛二等奖.笔者设计的竞赛新形式,刚开始,受到了一些质疑.有老师说,它是对应试教育的一种回归,是一种倒退.但领导却顶住了压力,同意笔者进行尝试.据一些学校领导反映,当前初三、高三老师的常规做法是把外地的试卷拿来给学生做,极少精选,尤其是对于试题进行研究,自己单独命制新题的现象非常缺乏.现实需要及鼓励创新是领导同意尝试的主要原因.

2.先行试点、积累经验.

对于新型的竞赛形式,试点是必要的.笔者是文综三科的教研员,政治是专职、地理、历史是.当决定创新政治学科竞赛形式时,先选择地理、历史二个学科进行试点,积累经验.于是2010年在地理学科,2011年在历史学科,举办了析题、命题、说题、讲题的教师专业技能竞赛.

刚举办地理优质课竞赛时,在网上寻找相关评价标准,却找不到,摸着石头过河!那次竞赛没定标准,由评委自由把握.通过地理竞赛,总结出原创性、开放性原则.通过历史竞赛,又总结了逻辑性、新课标原则.通过政治竞赛,更总结出地方特色原则.评价标准越来越成熟、越来越科学合理.

另外,以前的竞赛形式,比如说课、微型授课,为说题、讲题提供了现有样板.

再者,教研室在2012年上半年,进行了说题的专题研讨活动,为此次竞赛奠定了坚实的基础.

3 此次竞赛形式创新是对校本教研的丰富与补充,对于新课标有益的尝试.

其实,刚想到举行此种竞赛时,我自己心中也有一个疑惑,它是不是有点偏离新课标的方向呢?通过三次竞赛的实践,感觉它对于新课标是一种有益的尝试.

其实,新课标的尝试,在初中、高中基于升学压力越来越大,并非到位.笔者认为,试题研究是一个好的切入点.基于中、高考成绩的关切,学校非常重视试题研究与实践.通过试题研究与实践的方式体现新课标,是一种有益的尝试.

⑴ 竞赛要求.析题、命题需要说明体现了新课标的哪些原则.在说题中,应当对于学生做题的学情有个基本的分析,知识点掌握情况,尤其是学生提取信息、分析信息、辩证思维、解题的能力,应当予以说明.在讲题中,应当按照以教师为主导,以学生为主体的原则进行,讲题的层次应当上升到关注点放在提取信息、分析信息、辩证思维、结合知识点解题的技巧上,而不是单纯地讲题.讲题的时间尽量缩短,而技巧的传授时间适当增加.

⑵ 合作教研.在正式比赛前,要求学校进行预赛.预赛其实就是教师之间互相学习、取长补短,共同提高的过程.尤其是如何操作,学科老师有一个讨论的过程.

体现了学科融合的观念.2012年,政治优质课竞赛时,地理、历史竞赛的相关老师通常需要传授经验,真正实现了学科互动、文综融合.

到市里参赛,每个学校要派主管教学的副校长、教导主任、学科教研组长,还有教师进行观摩,它就是更大范围的合作教研了.

⑶ 专业引导.丰城市教育局每年都会请省中、高考九个学科的教研员到丰城就试题研究与实践进行专题讲座.基于此类讲座,笔者对于中、高考试题的研究与分析越来越关切了.三个学科竞赛的前三名,则要求每年选择二所学校,进行相关讲座,真正发挥专业引领的作用.


⑷ 立足校本.对于试题研究,笔者则要求每个学校的政史地三科老师全员参与,建立学校的试题库,题量少而精,应当体现原创性、开放性、逻辑性、符合新课标要求.选题要具有丰城及乡镇特色,反映其政治、历史、地理特征.试题每年收集一次,从而建立丰城市的学科原创试题库.

校本教研的三大特色就是立足校本、专业引领、同伴互助.因此,此次尝试完全符合校本教研的特征.它是丰城市校本教研形式的丰富与补充.

尽管此次尝试也存在少数教师命题水平不高、应付思想严重、讲题能力欠缺、以及对于新课标的落实不足等等问题.但像任何新生事物一样,它总有不断完善的一个过程.笔者在今后的工作实践中,也会创新不同种类的竞赛形式,让丰城的教研之花越开越鲜艳!