本站原创【摘 要】 为探讨素质教育的新型式,开展研究性学习,培养学生的实践能力、跨学科综合能力,变学生的被动接受为主动探求.本文以一堂以“关注环境――鱼死谁之过”为主题的法庭辩论为例,以环境污染的危害为内容、以法庭辩论为形式,培养学生的思辨能力、逻辑推理能力、在学习和社会生活中善于合作的团队精神,锻炼学生的演讲口才和实践能力,密切了学生的学习生活与社会生活的联系.
【关 键 词 】 研究性学习；学科融合；创新能力；学习方式
全面推进素质教育是我国教育事业的一场深刻革命,而培养学生的实践能力是全面推进素质教育的重要形式.创建体现素质教育思想和要求的教学模式,着眼点就是要改变那种学生单纯、被动地接受教师知识传授的教学方式,帮助和指导学生开展实践活动,形成一种对知识技能进行主动探求,并注重解决实际问题的学习方式［1］.
所谓思想政治课研究性教学方法,就是在思想政治课教学过程中创设一种类似研究的情境,以特定的、具体的某一主题或专题为载体,引导学生以独立学习或合作学习的方式进行研究性、探索性的学习,进而培养学生创新能力和实践能力的一种教学方法［2］.
一、研究性学习实施的现实意义
“法理越辩越清,是非越辩越明”,这是电视台《以案说法》栏目中的一句压台词.研究性学习方法的实施,往往具有群体性,需要发挥集体的智慧,集思广益.不仅需要正面的意见和主张,而且要有反面的质疑和思考,这样更能使问题毕现,矛盾突出,有利于研究性学习的开展和实际问题的解决.对研究性学习课程中问题的辩论,我们可借鉴国际大专华语辩论会的一些成功做法,引入竞争机制,引入正方反方,明确辩论原则,划分辩论阶段.让学生站在正反两方,从不同的利益出发来对同一问题阐述不同见解,充分暴露问题争论的实质和焦点,从而有利于寻找到合理解决问题的最佳方法和途径,也有利于提高学生参与问题研究学生的积极性,提高学生的思辨能力和语言表达能力.研究性学习课程教学中问题的解决,无论在时间上,还是在空间上；无论是在教师的主导作用上,还是在学生的主体地位上；无论是在问题的决策上,还是在解决问题的具体措施上,都应突破传统课程教学的局限,一切都应围绕、服从和怎么写作于培养学生的创新精神和实践能力,敢于实践,大胆创新［3］.
二、研究性学习的组织实施
为探讨实施素质教育的新型式,开展研究性学习,培养学生的实践能力、跨学科综合能力,变学生的被动接受为主动探求,经过精心准备,政治组与化学组联合主办了一场以“关注环境――鱼死谁之过”为主题的法庭辩论.以环境污染的危害为内容、以法庭辩论为形式,通过学科之间的融合,不仅使化学知识生活化,而且能培养学生的思辨能力、逻辑推理能力,锻炼学生的演讲口才和实践能力.
这场辩论从构思、酝酿、准备到“开庭”经历半个多月的时间.高一年级同学纷纷报名,经过师生推荐,确定了十一位同学.角色确定后,参加原告方、被告方、审判团的人员在老师的指导下,马上到图书馆查资料、找依据.他们找来了《民事诉讼法》《环境保护法》《水的分析》以及有关法庭实录、演讲技巧的书.学生们查找资料、向老师咨询、观看有关民事审判的录像,弄清了法庭审判的程序,熟悉了法庭辩论的一些术语.短短几天,每个人都准备了厚厚一沓讲稿.
学生的辩论从单纯的环境问题延伸到了经济发展与治理环境的关系,并涉及到对法律与道德关系的思考,对每一个环节、每句话都仔细推敲.几位老师分别从化学专业知识的角度、法庭辩论程序与技巧的角度提出了建议与学生商讨,老师从台前走到了幕后,完全扮演了辅导者的角色,真正的实现了师生互动.
三、研究性学习实施的体会
这次活动发展了学生综合运用已学的知识和技能,解决实际问题的科学态度、方法和能力,发展了学生的综合实践能力、创造性学习能力和创新精神.法庭辩论在学生中引起很大的反响,许多同学说：这样的形式他们喜欢,欣赏的同时学到了知识；更有的同学说：时间太短不过瘾；还有些同学对辩论中的某些问题提出了自己的不同看法.而台上的是一位同学感触更加深刻,尹万中说:“当了一次法官,真过瘾,这一辈子都不会忘记法庭审判的程序了.”刘坤说：“有机会他真想成为环保大使.”其他几个同学也都说：法庭不那么神秘了,化学更贴近生活了.这次以研究性学习为初衷的活动取得了成功,主要有以下几个方面.
1.注重各学科的融合
把握素质教育的精髓,不拘一格,既落实了基础教育,又跳出了课本,特别是政治与其它学科的融合,为实现学科间的渗透,培养学生综合应用各科知识解决问题的能力提供了有益的经验.
2.采用新颖独特的方式
活动的方式新颖独特,它以化学知识为主要内容,以一些现实的问题为焦点,以法庭辩论的形式表现出来,不仅有效的实现学科之间的综合,而且充分发挥了学生的特长.
3.极具开放性的内容
活动的内容极具开放性,这也是这次活动区别于以前各种活动的显著特点.在整个过程中,始终贯彻一个思想：通过活动,让学生从全新的角度认识课本知识；只为学生提供一些思路,而不进行包办,给学生一个自由发挥的空间.这样学生每次排练,都会有一些新的内容是老师们没有想到而又情不自禁地拍案叫绝的,在辩论结尾所加的一段“关注环境是全社会每一个人的责任”的尖端点评更使这场活动受到了画龙点睛之效,引起在场每个人的深思.
四、结论
研究性学习是一种全新的学习方式,它突出了学生的主体地位,以学会学习、学会创造为根本,改变了以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式,为同学们构建开放的学习环境,提供多渠道获取知识并将学到的知识综合运用于实践的机会,培养了学生会合作,在学习生活和社会生活中乐于合作、善于合作的团队精神,密切了学生的学习生活与自然界、社会生活的联系,加强了学生知识学习与实践活动的联系.
【参考文献】
［1］ 张魏.研究性学习如何改变和凸显思想政治课本身的学科价值.政治研究性学习,2008-12-07.
［2］ 朱佩群.思想政治课研究性学习初探,试题与研究：教学论坛,2009.12.
［3］ 李波．高中政治课研究性学习课程问题的解决方法.人民教育出版社,思想政治普通高中2005/10-11合刊（总第13-14期）思想政治专辑（五）.
【作者简介】
胡荣亭（1971-）男,中教一级,主要从事中学政治课程的教学与研究.
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［8］ 龚沛曾,杨志强等.大学生计算机实践能力培养的改革和实践［J］.中国大学教学,2008(6).
［9］ 樊新华,孟铂.“C语言程序设计”实验教学的探讨［J］.辽宁教育行政学院学报,2008(5).
【作者简介】
闫文耀（1979-11）女,吉林省吉林市人,延安大学西安创新学院,硕士,研究方向：数据挖掘和智能网络.
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