本站原创摘 要 ：讨论式教学作为一种新的教学模式,可以激发学生参与的积极性,提高教学效果.课前,教师要认真设计讨论式教学方案,选取教学内容,筛选教学材料.在讨论式教学中,可以采用个人发言、分组讨论、辩论赛等形式.在讨论的过程中,教师要充分发挥自己的作用,重视引导与讲解.教学实践证明,讨论式教学优于传统的教学方式,但也存在一定的问题,需要进一步的探索.
关 键 词 ：高校；思政课；讨论式教学
一、重视讨论式教学在思政课中的运用
讨论式教学是一种合作学习与教师引导相结合的教学方式,是师生之间、学生之间围绕一个或几个问题相互交流信息,从而发挥群体的积极功能,引导学生积极主动地参与学习活动.它为发展学生的主体性、培养学生的创造性提供了更好的条件.具体来说,优点有：其一,它给每位学生提供了一个可供他们自由思考,畅所欲言的学习空间、体验空间、感悟空间和氛围.让学生由感性认识,通过分析、研究、讨论上升为理性认识,从而加强了学生对知识的理解和内化.其二,学生在学习过程中扮演了更为积极主动的角色.这种方式从归纳的角度而不是从演绎的角度展开某一专题的学习,让学生高度投入事先安排好的一系列精巧设计的讨论之中,学生在分析、讨论过程中提高了分析问题、解决问题的能力.其三,师生相促,教学相长.
讨论式教学在高校思想政治理论课中尤为重要,它将改变原有的“板书、课件、单一讲解”的枯燥方式,在每章创设多个问题情境,指导学生思考,并学会理论联系实际,提出新问题、新设想,让学生有所思、有所悟、有所感、有所为,使他们更好地掌握课堂理论知识,同时也学会做人,学会做事,成为有中国特色社会主义现代化建设事业的合格建设者和可靠接班人.
二、认真设计讨论式教学方案
(一)认真选取教学内容
高校思政课教材是教育部召集众多专家学者经过反复研讨,不断修改,最终制定下来的,是他们多年研究成果的结晶,也是集中、全面和正确地反映党的思想政治教育要求的重要教材.教师对教材的理解、把握和处理,不仅直接显示了教师的文化素养、教学观念、教学基本功,而且直接影响到课堂教学的成效.从理论上说,完整、全面的向大学生传播党的思想政治理论是思政课教师的基本职责.但是,面对厚大的教材和众多的教学知识点,课堂教学时间又如此有限的矛盾,教师必须精心选取教学内容,取舍有度.教学要遵循“三贴近原则”：贴近实际、贴近生活、贴近大学生.同时,要能够抓住重点、难点,并且“以点带面”,最大限度的完成预定的教学目标.
(二)认真筛选讨论式教学材料
以《道德与法》课程为例,运用讨论式教学,每一章都可以找到众多的新闻背景材料.教师在选取素材时要注意：首先,教学材料要为教学目标怎么写作,围绕教学目标进行取舍；其次,教学材料要贴近学生的生活,结合当代大学生的思想动态；再次,教学材料要紧跟时代、结合社会热点,注意案例的时效性；最后,教学材料要有利于开展教学活动.
例如,在第二章《爱国主义》的教学中,选取“钓鱼岛问题与当前的爱国主义”为讨论题,学生们踊跃发言,然后通过教师的引导,完成“理国”这一教学目标.
三、讨论形式可以多样
在现代教学改革中,很多人都提出过讨论式教学,并且将之作为教学改革的首选.这里需要指出的是,所谓讨论式教学,不是单纯的请几个学生课堂发言,而是认真设计讨论式教学的具体方案、流程,并且讨论的形式可以多样,让学生的学习落到实处,有所收获,不是单纯的走形式.可以运用的讨论方式有：
1.个人发言.针对教学内容中的小问题、简单问题,可以请同学自愿发言,阐述自己的观点.在这个过程中,要提醒其他同学学会倾听,因为与人交换一种思想,你将多一种看问题的角度.
2.分组讨论.针对涉及到全章的重点难点问题,将学生分为几个讨论小组,任命组长和记录员.小组讨论的过程需要学生相互合作、相互解释和相互协调,学会准确地与他人交流,向别人解释自己的观点,并倾听他人的想法以审视自己的观点,获得更正确的认识.在小组讨论结束后,由讨论组推举一名学生代表本组发言.讨论结束后,教师请学生评出本次讨论的优胜小组,并给他们年终考核加分和一定的物质奖励.这些奖品并不贵重,但学生们觉得很开心很光荣,提高了他们参与的积极性.
3.辩论赛.对于一些涉及道德困境的问题或争议性的话题,可以请学生分为正方反方参与辩论.
四、重视课堂引导与讲解
(一)通过追问与反问引发学生进一步的思考
在讨论式教学中,教师做为主持人,可以对学生的发言进行幽默的点评,或及时的追问和反问.这既可以活跃课堂气氛,更重要的是引发学生进一步的思考.例如《道德与法》第四章关于“道德与经济、市场经济的关系”,有学生阐述的观点是道德高低与经济发展水平呈正比,教师反问“今天中国的社会经济发展,但很多人怀念时代,认为当时人们表现出比较高的道德水平.你如何解释这种经济与道德背离的现象?”有学生认为,经济发展会造成道德滑坡,市场经济对道德起着负面作用.教师也可追问“那你如何解释欧美发达国家,它们实行市场经济体制,但是社会秩序井然,人们也热于助人,它们的道德水平并不见得比我们差?”有的学生被问得哑口无言,感叹的说,好犀利.其实这种追问和反问,是为了引发学生深层的思考,让他们学会辩证看待问题、分析问题,并有兴趣在课后继续研究这个问题.教育的重要一面就是激发学生学习和研究的兴趣,我们认为,多元的教学方式,能够从不同角度击中学生的兴奋点,让他们对原本枯燥的思政课保持良好的兴趣.
(二)通过点评与讲解引导学生树立正确的思想观念
传统教学往往是教师“一言堂”,从头讲到尾.但是我们也应该反对另一个极端,将课堂教学时间完全交给学生.所以,实行讨论式教学要注意演绎和归纳的关系,学生可以“各抒己见”,但教师的引导同样重要.我们可以采取这样的方式：1/2～2/3的学时由学生讲,其间会有教师的追问与点评,剩余近一半的时间,教师将对本次讨论的内容进行系统点评,阐明自己的观点,并补充其他知识点.如在第五章《社会公德》部分,在学生讨论了《老人摔倒扶还是不扶》这一话题之后,教师将集中讲解以下内容：1.社会公德的概念、内容——这是本次课的理论基础.2.对于当前是否还要助人为乐,要认识以下几点：用良知呼唤良知；相信善良始终是主流；可以适当注意方法；社会也要建立相应的救济和保障机制——这是帮助大学生们树立正确的道德观念和思维方式.3.大学生社会公德的现状及个人公德的养成——这是本次教学的落脚点,理论联系实际,将道德观念最终外化为学生的道德行为. 在讨论式教学中,只有运用这样“总—分—总”的教学方式,才能真正完成教学目标,取得好的教学效果.
五、教学实践证明,讨论式教学优于传统的教学方式
2012年上半年,笔者在所带的班级中,选取某些课堂做讨论式教学试点,其他课堂继续原来传统的教学方式,以进行教学效果的对比.几个星期下来,很明显的发现,学生更喜欢讨论式教学,他们愿意参与,也有热情,讨论时气氛活跃,讨论后教师的点评与讲解,他们能听得进,而且觉得很有启发.
在讨论式教学试点的班级,每次下课后,总有学生“意犹未尽”的围着老师,希望能够继续探讨刚才的问题.此外,通过手机短信、、,他们与老师的交流也很多,在这些交流中,他们不仅讨论课堂内容,向老师提出教学建议（如提前将下次讨论的主题告诉他们,让他们可以准备得更充分）,而且向老师倾诉在学习中、生活中甚至情感上的烦恼,将思政课教师当做自己的朋友和知心人.能够被学生如此信任和承认,这是作为教师的最大成就.
相对于讨论式教学,传统教学方式不仅教师辛苦,学生也萎靡不振,同时,教师与学生之间缺乏交流,思政课无法真正的“深入心灵”.通过教学实践与对比,我们深深的感受到,讨论式教学将使思想政治理论课的教学“困境”发生大的改观,它将推动思政课的教育教学,达到好的教学效果.
六、讨论式教学可以与其他教学方式相结合
(一)讨论式与案例型教学相结合
例如在第五章关于社会公德的学习中,教师可以预设以下情境,层层深入.1.检测设情境：晚上,偏僻的路边,有电动车撞伤行人后逃逸,伤者昏迷,你骑着电动车随后而来,你是否会救援伤者?——伤者醒来后可能会误以为你就是肇事者,现场也无证人.如果救人,你很可能会陷入麻烦之中.这时你救还是不救?2.检测设情境：你帮助别人,扶起摔倒的老大爷,但结果你被赖上了,你会怎么办,如何处理此事?通过层层追问,让学生明白自己的道德境界,了解正确看待问题和处理问题的方式.
(二)讨论式与自学引导式相结合
例如在《思想道德修养与法律基础》的第四章,教师可以尝试用自学引导式完成教学任务.提前一周,教师提出与本章教学内容相关的五个问题,要求学生带着问题去学习和思考.同时,教师采取了两个措施：其一、自学后完成习题.并且根据学生对五个题目的完成情况,给出相应的平时成绩,以保证每个学生都做了相应的准备,避免敷衍或走过场.其二、学生讲解.教师请学生上台讲解自己选取的题目,并且根据学生的讲解做进一步的评析.
七、讨论式教学中存在的问题
万事皆有不足,通过教学实践,我们发现讨论式教学目前也存在着一些问题.如：如何进一步提高讨论式教学中学生的参与率?如何将众多教学内容融汇到一个教学案例中?如何创设具有高度概括性的案例?因为教材的每一章节,都有太多的教学内容,而讨论式教学因为时间关系,往往只能选取其一其二,可能挂一漏万,教师总担心运用讨论式教学使知识的覆盖面不够!同时,在学时有限的情况下,运用讨论式教学,更加挤占了教师讲授的时间,教师总觉得很多东西要讲,却不能详讲,那么如何完成教学内容,如何进行引导?这些都是值得我们思考的问题.当然,这些问题也说明,我们还需要进一步探索讨论式教学的具体运用形式,克服不足,以期更好的提高教学质量,达到思政课教书育人的良好效果.
[责任编辑：李 佳]