本站原创作者简介： 魏鸣,男,东北师范大学政法学院,201硕士研究生.研究方向：思想政治教育.
胡加纪（1954—）,男,吉林长春人,吉林省教育学院,党委副书记,教授,硕士生导师.研究方向：思想政治教育.
摘 要 ：本文以遵义师范学院政治经济与管理学院各年级思想政治教育本科生为调查对象,从专业认识渠道、专业认识度、专业认同度及专业认识行为4个维度进行调查研究.
关 键 词 ：思想政治教育；专业认知；调查
中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1671—1580（2013）07—0095—03
一、对象与方法
1.研究对象：本次调查采用随机抽样调查法,分层次和分时段地对该校各年级在校思想政治教育本科生进行调查,共发放问卷200份,回收有效问卷192份,有效率为96.00%.
2.研究方法：先对思想政治教育专业各年级的部分学生进行专业认知方面的访谈、会议等收集学生专业认知的初步资料,再结合现有文献资料整理分析后以李克特5点量表法设计出《遵义师范学院政治经济与管理学院思想政治教育本科生专业认知情况调查表》.此问卷共设11个题,4个分量表,56个选项（包括45个单项选择和11个多项选择）,其内容包括专业认识渠道、专业认识度、专业认同度及专业认识行为4个维度方面的问题.
3.样本的构成情况：男生102名占53.13%,女生90名占46.87%,缺失值8名占4%；大一年级学生42名占21.88%,大二年级学生51名占26.56%,大三年级学生35名占18.23%,大四年级学生64名占33.33%.
二、结果与思考
1.专业认识渠道
根据调查数据得知,有94.95%的学生是通过互联网了解所学专业的相关信息,这说明互联网凭借其高效、快捷、资源丰富等特点日益成为大学生认识其所学专业的最主要的渠道.另外有68.75%的学生是通过学校招生简章和宣传册了解本专业的相关信息,这说明学校招生简章和宣传册是本专业学生,尤其是大一新生了解专业信息的主要渠道.而这主要是由于学校招生简章和宣传册形象生动地呈现学校的方方面面,尤其是客观直接地反映所学专业的相关信息,但由于学校招生简章和宣传册的篇幅很有限,学生也只能通过其认识到所学专业的基本信息.而一半以下的学生是教师介绍、家长推荐及其他专业认识渠道了解所学专业的信息,这说明教育工作者、学生家长对学生所学专业的信息的介绍推荐力度不够.在自身充分了解学生所学专业信息后,应积极主动加强学生专业认识的力度,争取补充更多其他有效的专业认识渠道,最后让更多的学生有足够的专业认识渠道,以提高专业的宣传效果和知名度.
2.专业认识度
根据调查数据表明,在专业学科性质及特点认识方面,有43.24%的学生对所学专业的学科性质及特点具有一般了解,说明大部分学生在专业性质及特点上的认识程度处于中等水平.有33.33%的学生和13.02%的学生分别表示对所学专业的学科性质及特点不太了解和非常不了解,说明46.00%以上的学生还是对所学专业的学科性质及特点处于认识缺失状态,且个体专业认识差异性较大.
在专业培养目标认识方面,有40.10%的学生和46.36%的学生分别表示对专业培养目标比较了解和一般了解,这表明近86%以上的学生都了解所学专业培养目标.但据了解这其中由于存在一定的理解偏差,导致大部分学生认为自己所学专业的培养目标是政治教师,基于这些理解偏差,学生未能真正全面地了解所学专业的培养目标.
在专业学习计划及要求认识方面,有25.00%的学生和27.60%的学生分别对专业学习计划及要求比较了解和一般了解,这表明一半以上的学生对所学专业的学校计划及要求还是进行了了解.但有45.84%的学生对所学专业的学习计划及要求不太了解,这反映了近一半的学生均不同程度地对其专业学习计划及要求处于不了解状态,这是一个比较严重的问题.其中原因首先还是在于学生自身缺乏一定积极主动的专业认识动力；其次是学校在专业学习计划及要求的落实工作方面亟待加强.
在专业课程结构及设置认识方面,有11.98%的学生和21.88%的学生分别对其所学专业的课程结构及设置表示比较了解和一般了解,这表明有三分之一以上的学生还是对其所学专业的课程结构及设置有一定的了解,但是这样的专业认识程度是远远不足的.与此同时有51.04%的学生对其所学专业的课程结构及设置不太了解,这说明专业课程的结构及设置不被一半以上的学生所关注.这其中原因首先是学生自身对专业课程的结构及设置缺乏认识,甚至对所学专业的课程不感兴趣；其次是学校对专业课程的结构及设置缺乏一定的灵活性或以生为本的理念；再次是国家教育部门对该专业的课程结构及设置缺乏人性化的考量,以行政方式硬性规定专业课程的结构及设置.这就需要学生自身在专业认识程度这方面进行反思,国家教育部门和学校在专业课程结构及设置上应当根据学生的实际情况做一定的调整安排.
在专业教学计划及安排认识方面,有8.34%的学生和26.04%的学生分别对其所学专业的教学计划及安排表示比较了解和一般了解,这说明三分之一以上的学生对专业教学计划及安排还是进行了了解的.而有49.48%的学生和14.58%的学生分别表示对专业教学计划及安排的认识不太了解和非常不了解,这说明近60.00%以上的学生对其所学专业的教学计划及安排存在不同程度的专业认识缺失.这首先与学生消极对待专业学习计划及安排认知态度有关,存在学生顺其自然、逆来顺受、理所当然、按部就班、消极等待教学的现象；其次由于学校对学生专业学习计划及安排的相关工作的滞后性所致.这就要求学校需提前做好关于专业学习计划及安排的工作,让学生及时有效地了解到专业信息,为学生提高专业认识度做好必要的准备.
在专业就业择业方向认识方面,有34.38%的学生和45.83%学生分别对专业就业择业方向认识表示比较了解和一般了解,这表明近80.00%的学生对专业就业择业方向认识处于高水平状态,尽管由于个体差异对专业就业择业的认识理解差距较大,但总体情况是良好的.有9.37%的学生和5.21%的学生分别对专业就业择业方向认识表示不太了解和非常不了解,原因在于学生自身对专业就业择业的认识态度存在十分消极的状态,所以这部分学生应当在学校相关引导下加强自身专业认识态度的反思,争取提高自身在专业就业择业方面的认识程度. 3.专业认同度
调查数据表明,在专业选择原因方面,有35.42%的学生因个人兴趣爱好选择所学的专业,有15.63%的学生因亲朋推荐选择所学专业,这也表明应当有一半以上的学生将其所学专业视为其理想专业.有13.02%的学生非常认同其所学的专业,有25.00%的学生比较认同其所学的专业,有35.94的学生一般认同其所学的专业,这也恰好印证近70.00%的学生还是总体上认同所学的专业的,这也说明了个人兴趣爱好对学生认同自己所学专业具有正相关的关系.数据同时也表明,有50.00%的学生由于分数限制选择了所学专业,有25.00%的学生认为是其他因素选择了所学专业,有19.79%的学生和6.25%的学生分别表示不太认同和非常不认同所学专业,而这也表明分数限制和其他因素的存在对学生认同所学专业有一定的负相关影响.
另据调查数据得知,有25.00%的学生认为绝对不会轻易转换所学专业,有33.33%的学生认为应该不会轻易转换所学专业,总体反映有一半以上的学生不会轻易转换自己所学专业,对所学专业的忠诚度还是比较高的,这也证明了学生个人兴趣爱好和对所学专业的认同感存在正相关的关系,同时还说明了学生对所学专业的认同感决定着对所学专业的忠诚度.而有14.06%的学生和9.38%的学生分别认为应该会和绝对会转换其所学的专业,这也说明还是有近25.00%的学生对所学专业不太忠诚.这就需要学校加强这部分学生的专业认同程度教育,帮助其树立信心,正确引导其找到自身兴趣爱好与所学专业的结合点,增强其对所学专业的认同感,从而进一步提高其对所学专业的忠诚度.
4.专业认识行为
专业的认知过程并非是一成不变的静态过程,而是由最初形成的对专业的“情萌芽认知”,随着其学习的逐步深化逐渐向“理性认知”转变的动态过程.因此,对学生在整个学习和就业择业过程中的个人专业认知学习行为的调查分析将有利于正确引导学生对所学专业由一个“感性专业认知状态”向“理性专业认知状态”的转变.
据调查数据得知,有67.71%的学生会根据自身兴趣制定符合专业要求的成才计划,有45.83%的学生会利用课余时间拓展专业理论知识和实践经验储备,有34.90%的学生会在今后学习或工作中发挥本专业的学科优势,有87.50%的学生会依自身性格特点和发展方向制定就业择业规划,有51.04%的学生会在毕业或就业后继续进行本专业的深造,有22.92%的学生会通过其他方式的行动对所学专业进行认识.这说明大部分学生都会在学习过程和就业择业过程中以不同方式的行动对所学专业进行认识,这也是学生自身和学校相关部门所期待看到的.但是仍然有少部分学生因个体差异的原因不愿通过自身行为对所学专业进行认知,其中主要原因在于学生的惰性,积极主动性未完全调动等自身因素弱化和剥夺了以自身行动加强对所学专业的认识.
三、意见和建议
1.拓宽该校思想政治教育专业的认识渠道,加大专业相关信息的宣传力度
首先,针对该校作为西南地区一所地方师范院校的特点,学校应积极为学生对所学专业的认识创造和提供尽可能多的条件.学校的招生就业部门和各教学院（系）应重视学生所学专业在互联网上的信息全面性和完整性,进一步加强和完善专业信息认识平台在互联网上的建立,不断拓宽该校思想政治教育专业的认识渠道.
其次,学校招生就业部门和各教学院（系）应当通过改进招生简章和宣传手册的宣传方式,例如增加宣传篇幅、及时更新内容等以完善学生对学校和专业信息的认知渠道.同时学生应当积极主动地通过各种正确有效的渠道对所学习专业的相关信息进行认识.
最后,学校应当配备专任教师及时有效地同学生家长进行专业信息上的沟通,以增强教师与家长的互信.这就要求教育工作者不断加强对学生所学专业的信息的介绍推荐力度,并积极主动地争取补充更多行之有效的专业认识渠道,让更多的学生有足够的专业认识渠道,以提高专业的宣传效果和知名度.
2.加强学生专业认识度的教育,提高学生专业认识能力
学生首先在对所学专业各个方面的认识态度亟待端正,专业认识的积极主动性亟待加强,专业认识能力及条件亟待提高和创造,只有这样对自身专业认识程度的努力,才能在内因层面消除专业认知障碍；其次,学校或院（系）相关部门应当完善专业各个方面认识教育体制机制,应当按照各个年级的学生对所学专业各个方面信息认识需要的程度不断重视和加强专业各个方面的认识教育；最后,国家教育行政主管部门应当就专业认识程度的需要和学生的认识需要,对专业各个方面的认识教育创造条件,形成一个具有统一的指导意义的专业认识度标准,并督促学校及时贯彻和落实,同时应形成专业认识度的评价机制.
3.狠抓专业认同度培养教育,增强学生的专业认同度
首先,学校应当主要从加强和引导学生个人兴趣爱好与专业匹配程度相结合,不断提高学生的专业认同感,不要抹杀学生兴趣爱好对专业认同程度的重要性.具体在于学校加快建立和完善个人兴趣爱好与学校各专业匹配程度的科学指标体系,让匹配度较高的同学继续认同所学专业,帮助匹配程度较低的同学尽快树立信心,找到自己的兴趣与所学专业的结合点,逐步深化加强学生对所学专业的认同程度.
其次,需要学校狠抓学生专业认同程度的教育,帮助其树立信心,正确引导其找到自身兴趣爱好与所学专业的结合点,增强其对所学专业的认同感,从而进一步提高其对所学专业的忠诚度.
最后,学校应当以学生个人兴趣爱好为基础,专业认同感为培养过程,专业忠诚度为结果,使三者形成一个合力,以达到提高学生对所学专业认同程度的目标.
[参考文献]
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