个性化临床带教模式

更新时间:2024-01-29 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:30132 浏览:142693

[摘 要 ]目的:探讨创新个性化临床带教模式,提高带教质量.方法:选择2013年~2014年在我院实习的护理生70人,将其按年份分为两组,对2013的护生采取传统的方法进行带教,按照实习大纲,制订相关的教学计划,进行分层带教,带教老师在临床带教中,主要以教学经验为主;对2014年的护生采取个性化的临床带教模式,把护理程序的理论和方法应用在临床带教当中,对护理生进行恰当的评估,制订科学合理的带教计划,实施分层带教,对其进行效果评价,实现教学目标.结果:对两组护生的出科考试成绩和对带教老师的满意度进行对比,2014年护生的出科成绩明显高于2013年护生,对带教老师的满意度也比2013年护生的满意度高.结论:创新个性化临床带教模式,注重因材施教,使不同层次的护理学生的个人优势得到发挥,提高带教质量,因此值得推广应用.


[关 键 词 ]个性化;临床带教;模式;创新

临床实习是护生在校学习的延续,在临床实习当中,可以将所学的护理知识与临床实践紧密结合在一起.随着最近几年,护理教育体制的不断改革,更多的护理生已经进入了临床实习当中.本文主要选择了2013年~2014年在我院实习的护理生70人,对其进行个性化的临床带教,现将具体结果报道如下.

1.临床资料及方法

1.1一般资料

选择了2013年~2014年在我院实习的护理生70人,年龄最大为24岁,最小为19岁,平均年龄为(22±0.8)岁.其中2013年的护理生有30人,本科学历有10人,大专学历有15人,中专学历5人;2014年的护理生有40人,本科学历有12人,大专学历有18人,中专学历10人.2013年的护理生采取的是传统带教模式,2014年的护理生采取的是个性化的带教模式.两组护理生均有4名同一个科室的护师以上职称的带教老师带教,大专两人,本科两人.两组护理生在年龄、学历入科评估等方面均无明显差异,无统计学意义(P>0.05),有可比性.

1.2方法

对2013年的护理生,采取传统的带教模式.按照实习大纲,制订相关的教学计划,进行分层带教,带教老师在临床带教中,主要以教学经验为主.

对2014年的护理生,采取个性化的带教模式.把护理程序的理论和方法应用在临床带教当中,对护理生进行恰当的评估,制订科学合理的带教计划,实施分层带教,对其进行效果评价,实现教学目标.

首先在护生入科前,对护生的相关情况进行评估,比如理论水平、学习态度、动手能力等,进行问卷调查,对护生做一个较全面的了解.

其次,制定带教计划.需要所有的护生树立正确的医德观念,有协作精神,能灵活掌握护患沟通技巧,会运用护理程序为患者解决问题.护生需要有专科护理能力,会基础的护理操作,以及清楚的掌握护理文件书写原则.要求:本科护生要能够独立管理6~8病人,完成护理书写,灵活运用护理程序以及循证护理的方法进行护理查房以及科内小讲座;专科护生要能够独立管理4~6个病人,完成护理书写;中专护生需要进行一项护理操作表演.带教内容主要有:护理工作制度、怎么写作标准、职业道德标准(医务人员)、专科基础知识及操作、护理程序、循证护理、整体护理、护理查房程序.

最后,分阶段带教.带教老师在带教过程当中,要注意分阶段带教.第一阶段,使护生对护理程序、护患沟通技巧都能够掌握,对科室的常见病、护理常规等熟悉起来.带教老师可以示范性的讲解,根据护生差异进行针对性的指导.第二阶段,护生要熟悉各种护理文件的书写.第三阶段,运用护理程序,结合患者的实际情况,对患者进行护理,各个学历的护生,分别完成自己的护理计划.第四阶段,对护生薄弱部分进行针对性的护理,做出评价.

1.3统计学分析

采用SPSS17.0统计学软件对所得数据进行分析,计数资料用卡方检验,计量资料用t检验,两组间的差异明显,有统计学意义(P<0.01),有可比性.

2.结果

护生出科考试成绩之比较:带教老师组织出科理论考试及操作考试,内容主要是专科基础护理理论、基本护理操作.两组护生的出科成绩之比较见下表(表1).

护生对带教老师的满意度:出科终末成绩,护士长对护生发放带教老师满意度评价表.两组护生的满意度之对比见下表(表2).

3.讨论

采用个性化的临床带教模式,可以较好的巩固护生的理论知识,提高护生的临床实践能力.对护生实施分层带教,会满足不同护生的个人需求,使护士可以有针对性的进行临床实习,从而提高护生的实习积极性及其主观能动性,培养护生的独立思考能力、创新能力、学习能力等.同时,还会增进护生与带教老师之间的感情,带教老师对护生进行针对性的带教活动时,会和护生近距离的接触,使带教老师具有亲和力,提高护生对带教老师的满意度.

不同学历的护生在同科进行临床实习时,可以彼此进行交流,互相学习.本科护生会带动专科护生的理论学习以及护患沟通的技巧,同时专科护生也会向本科护生讲述操作技巧,两者取长补短,从而在临床实习当中取得更好的成绩和实践经验.

护理程序的应用,使带教老师在带教过程当中有一个明确的目标,按照顺序对护生进行有序指导,对护生高度负责,多样化的带教形式,体现了临床带教个性化的特点,提高了带教质量,因此值得推广应用.