本站原创摘 要： 培养更多优秀医学人才,英语教学的加强和改革势在必行.切实提升医专英语教学水平的关键是提高学生英语课堂的学习效率.而要提高学生英语课堂学习效率,英语教师就必须树立正确的教学理念,了解学生的英语学习现状,精心备课,进行课后反思,凸显学生的课堂主体地位,从而有效培养学生英语学习的习惯和能力.
关 键 词 ： 医专学生 英语课堂 学习效率 提高方法
2011年12月６日,教育部和卫生部联合在京召开的全国医学教育改革工作会议上,政治局委员、国务委员刘延东强调,“要坚持以人为本,遵循医学教育规律,走以提高质量为核心的内涵式发展道路,不断完善人才培养模式,改进教育教学方法,加强科学研究和学科建设”,［１］培养出更多优秀的医学人才,为推动医学教育和医药卫生事业科学发展,维护和提升人民群众的健康水平提供有力保障.而“现代医学一直以英文为主要载体,现在SCI收录的医学相关杂志大都属于英文版.就是说,医学的最新研究成果和研究进展都是由英文表述的.要成为一名成功的医务工作者,外语尤其是英语的水平对于其发展有着举足轻重的作用”.［2］所以,加强和改革医学教育,其中英语教学的加强和改革势在必行.医学高等专科教育是高等医学教育的一个重要层次,其英语教学的加强和改革也是不容忽视的.笔者认为要加强和改革医学高等专科学校（以下简称医专）的英语教学,提高学生英语课堂学习效率是关键.
课堂教学是整个英语教学活动的主阵地,是落实教学目标的中心环节,也是学生在教师指导下进行听说读写译训练,获得英语知识,提高初步运用英语能力的根本途径.“所谓课堂学习效率,近处来看,是如何能让学生在短短90分钟的课堂学习时间内尽可能多地、牢地掌握好专业知识.长远来看,是指学生不仅学到了一本书的知识,而且能将所学应用到实际中,知识的价值尽可能多地得到体现,同时,学生能运用所掌握的技能探索未知、陌生的领域”.［3］提高医专学生英语课堂的学习效率就是教师在课堂教学中,充分发挥自身的主导作用,不断加强学生的课堂主体地位,帮助学生在当堂消化重难点的同时,掌握学习方法,具备独立学习英语的习惯和能力,即为学生的课外学习和终身学习创造最大的方便.
1.发挥教师的主导作用,保证活水之源
“学贵在引导,妙在开窍”.教师是教学的主导者,充分发挥教师的主导作用是促进学生学好的关键.教师主导的作用应体现在使学生更好地学习,取得更大的进步,达到教学效果的最优化.提高医专学生英语课堂的学习效率,英语教师必须充分发挥自身的主导作用.
1.1端正理念,确保方向.
“一直以来,无论是老师还是学生,我们习惯于把英语当做一门课程,一个研究对象,一种知识体系而非交流的手段”.英语教师必须认识到大学英语不仅是语言知识传播,而且是语言实践、人文知识、文化素养升华的课程；必须认识到语言学习不应该是被动接受语言知识的过程,更应该是一个主动的、互动的和学习者积极参与、交流的过程；应该注重培养学生的创新精神和自主学习能力.只有这样,才能在教学设计和教学实践中充分体现“以学生为本”的教学理念,才会使医专英语教学朝正确的方向发展.
1.2了解现状,有的放矢.
英语教学,最该注意的就是考虑学生的真实需要.医专的生源主要来自两个方面：一是来自于高考专科一批录取的普通高中中等以下水平的学生（普高生）,二是来自于职业中学、技工学校、中等职业学校的对口生源（三校生）.生源的多元化结构导致生源基础不一致,英语水平参差不齐.所以,英语教师要全面了解学生的英语学习现状,掌握学生的真实需要,从而在教学过程中做到因材施教、有的放矢.
1.3精心备课,弹性预设.
备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点,结合学生的具体情况,选择最合适的表达方法和顺序,保证学生有效地学习.
1.3.1个人备课结合集体备课.
医专学生基础不一致,英语水平参差不齐,对英语教师提出更高的要求.英语教师在备课时要考虑如何尽量做到满足不同层次学生的需求；要在教学内容设计、教学时间安排、练习安排上作出合理的安排；要加强课前教学设计的力度研究,对教学的主要环节进行二度设计、三度设计甚至多维度设计.但由于教师的教学年限、业务水平、学科专长和教学经验各有不同,导致备课质量存在差异,最终导致教学水平和教学效果存在差异.而开展集体备课就解决了这一问题.集体备课是对教学工作进行全程优化的教研活动,通过同科教师的积极讨论,可以集思广益,博采众长,在讨论的过程中相互启发,在思想的碰撞中擦出智慧火花,从而使教师在教学的认知、行为上向科学合理的方向转化.集体备课有利于开发学校现有的教育资源,推广优秀教师的教学经验,缩短年轻老师的成长周期；有利于准确把握教学的重难点,提高整体教学水平.因此,医专英语教师要备好课就应该在个人精心备课的基础上充分结合集体备课,从而在教学中更加有的放矢,得心应手.
1.3.2教师备课结合学生“备课”.
老师们千万别忽视了学生课前也要做好必要的准备.如果学生对于课堂上要学的知识在课前没有进行必要的准备,在课堂上就很难与老师交流,很容易使课堂演变成一言堂,影响课堂学习效率.所以从学生入校学习开始就要求他们对将要学习的内容提前预习.捷克教育家夸美纽斯说：一切后教的知识都要根据先教的知识.理解新知识需要以旧知识作为基础,通过预习可以发现旧知识的漏洞,及时查漏补缺.预习可以提高听课效率,如果不经过预习,就只能是老师讲什么就听什么,分不清重难点；预习后带着疑问听课,目的明确,注意力集中,学习做到有的放矢.总之,教师的充分备课和学生的充分预习相结合,课堂上就会减少“损耗”,从而大大提高课堂教学效率.
1.3.3弹性预设结合动态生成.
叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有的行程.课堂上学生不是预约的,而是学生与教师、同伴、作者思维碰撞、心灵沟通、情感融合的动态过程.”［4］所以,教师要在准确深入地把握和处理教材的基础上,根据学生的年龄、知识特点、认知习惯等因素预设教学思路和过程,自觉预设师生、生生多边对话而出现的“非预设性”知识和智慧的生成,以更高更宽的眼光充分考虑课堂上可能出现的各种情况及对策,形成弹性化方案,为学生的参与探究留出时间和空间,为课堂的动态生成创造条件.