本站原创摘 要：修改作文是作文教学的重要环节,为彻底改变“学生作、教师改”的传统作文模式,提高学生的写作水平.教师可以在具体的作文教学中,把修改作文放在作文教学的首位.而引导学生修改作文的方法较多,朗读修改是一种比较实用、有效的修改方式.朗读修改是要求学生在完成作文初稿后放声朗读,然后进行修改的一种方法.
关 键 词 ：作文；尝试；朗读修改
学生初次尝试朗读修改作文,我引导他们从以下几个方面着手：（1）朗读时,看有无错别字,词语是否准确,句子是否通顺；（2）看标点是否正确,修辞是否需要推敲润色,书写、行款是否规范；（3）看文章中心是否明确,选材是否恰当,表达方式是否合乎文体要求；（4）看开头、结尾、过渡、照应是否恰当,层次是否清楚,详略是否得当.在让学生明确了具体修改内容的基础上,不断激发学生的朗读修改热情和兴趣,让学生在“读”中修改,在“改”中进步.我在具体的教学中主要采用了以下几种方式进行.
一、自读自改
学生完成作文初稿后,要求学生放声朗读自己的作文.通过多次朗读,学生即会自觉发现作文中的问题：错字、漏字、错误标点；朗读,是把书面语言转化为声音形式,根据语感、语流特点,也易于发现病句、句子连贯中的问题；经过几次反复朗读,也有益于发现选材、组材及中心突不突出等层次方面的问题.由于受教师批改作文的影响,通过自读自改,平时作文水平较差的学生也能对自己的作文进行“圈圈点点”了.
二、自读他改
自读他改是在经学生自读自改后,把作文读给邻座同学听,让邻座同学听读后进行修改.学生听读后,对文中不合理的地方当面指出.这样有读有听,不仅能锻炼学生听读的能力,而且也是提高作文水平的一个方法.
三、他读他改
他读他改是朗读修改中最重要的一种修改方式,即学生完成作文自读自改后,可以在同桌互改、四人小组轮流互改,或者收上来后再发给别的学生,让其他学生互读互改,或者把作文送出去,让自己相信的同学再读再改.在他读他改时,仍然按照前面的评改标准进行.由于学生自己改别人的作文,因此积极性较高,改到好文章便知道自己的不足,改到差的则能指出作文的缺点.学生批改作文时往往很详细、很具体,等于重写了一篇作文.等学生完成他读他改后,我再收上来看,发现很多学生在修改时都用彩笔作了一些批示,如好词好句用波浪线画出,错字用方框框出,不通顺的句子用直线标出等有的还在评语栏中写道：“你的文章写得很生动,字也写得很好,我要向你学习.”“你的作文×××地方写得不错,但我建议这个地方还可以从这些方面写等”“把你的作文一读,我知道了自己作文的不足,你真是我的小老师啊,谢谢你.”“你的作文比以前进步多了：字迹工整了,层次清楚了等不错,继续加油吧.”等学生改的作文真是各有千秋.通过他读他改,我发现学生写作文的兴趣一下子提高了,而且改作文的水平更超出了我的想象.
四、师生同读同改
同读同改是对学生的作文有针对性地选择几篇作为例文,采用朗读或投影出示,当堂宣读学生的作文,引导他们仔细聆听,说说哪些作文写得好,为什么.启发学生评价,学生兴趣激发了,都积极踊跃发言,评议时,既要肯定优点也要指出需要修改的地方和怎样修改,我还不失时机地说上一句：“同学们都很聪明,都能当小老师了.”“你真是一位名医,一下子就找到了病症所在.”这样,学生们思维活跃了,每篇作文所在的毛病都被他们发现了.我还给优秀学生提供一个自我表现的舞台,让小作者通过面对全体学生朗读优秀习作,产生一定的成功感,我还通过校园广播站把优秀习作读出来,让他们在校园内也产生一定的荣誉感,这样会使他们更有信心,争取继续写出佳作,对于一时习作还不突出的学生,自然会产生一种爱慕之心,他们会因此而积极、主动地练笔,作文水平也自然有了明显的提高,班级里自然而然地形成了一种喜欢作文的氛围.
从教学的实践过程看,这种作文修改方法的好处在于：（1）督促学生积极投入作文.由于种种原因,平常作文中,学生不积极,朗读式修改,强化了作文的竞争意识和监督机制,学生作文时自然非常投入.（2）促使学生养成自觉修改作文的良好习惯.长时间受教师改作文的影响,很少有学生自觉修改自己的作文,多采用这种方式修改,久而久之,学生便会养成自觉修改作文的好习惯.（3）学生间互相取长补短,互读互改,互提意见,能有效地学习对方的长处,对共同提高作文水平很有帮助.（4）丰富了作文修改的手段.作文修改,既有自改,也有他改,而且是通过朗读的方式改,能有效地避免作文修改方法的单一、枯燥.（5）综合运用了多方面的知识.朗读修改,学生有读有改,有听有分析评论,能锻炼和培养学生多方面的语文能力.
作者简介：张一礼,男,专科,就职学校：重庆市城口县巴山镇第一中心小学,研究方向：小学语文教育教学.
罗楷,男,专科,就职学校：重庆市城口县巴山镇第二中心小学,研究方向：小学语文教育教学.