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摘 要：随着计算机在各学科和行业之间的广泛应用,以计算机为工具的多媒体教学形式在教学领域也迅速发展,多媒体课件的适用范围也越来越广.对以不同对象,不同专业为目标的多媒体课件制作也有了更多更高的要求.本文对有关多媒体课件制作的理论基础进行介绍和分析,并结合实际教学环境,重点讨论行为主义、认知主义、建构主义理论在多媒体课件制作中的理论指导意义.
关 键 词：多媒体课件；行为主义；认知主义；建构主义
中图分类号：TP391
随着计算机在各学科和行业之间的广泛应用,以计算机为工具的多媒体教学形式在教学领域也迅速发展,多媒体课件的适用范围也越来越广.对以不同对象,不同专业为目标的多媒体课件制作也有了更多更高的要求.
1行为主义理论在多媒体课件中的支持和应用
行为主义学习理论以行为主义心理学为指导,强调学习就是“刺激-反应-强化”的过程.主张把不断对学习者进行刺激,并根据学习者的反应进行正强化和负强化,使学习者的行为达到预期的目标.代表人物有桑代克（Thorndike）、巴甫洛夫（Plov）、斯金纳（Skinner）等.
应用行为主义学习理论设计的主要是线性和树状结构的课件,这种学习理论的思想大多应用在练习型和游戏型的课件设计里,典型的有背单词课件,学打字课件,算术运算练习课件等等.比如工厂的流水线标准化操作培训,部门工作流程培训就很适用行为主义的理论指导.我们在学习一些陈述性知识时,如交通法规,地理知识,历史,乘法口诀等一些需要强化记忆的东西；在语言学习的多媒体课件设计中要多使用行为主义理论指导：如学外语,背单词,练习会话等；再比如在防火知识课件,逃生知识课件中,我们在问题设置上可以参考提示及衰减原则,行为主义是我们设计这样的多媒体课件的一大法宝.我国伟大的教育家孔子名言“学而时习之,不惘”这也是一种行为主义理论了,著名的卖油翁的“唯手熟耳”,这是卖油翁的工作技能在行为主义理论指导下的表现.可见行为主义的学习理论自古就深入人心了.
2认知主义理论在多媒体课件中的支持和应用
认知主义以人脑的认知过程作为研究对象,运用信息加工的观点来研究人的认知活动,认知主义认为学习者的学习过程就是对知识信息进行加工的过程,学生的认知结构是直接影响学习结果的一个重要原因,任何教学手段只有通过影响学生的认知过程才能影响学生的学习效果.
认知主义对课件的影响主要表现在以下几点：
（1）强调学习动机.注重学生学习的诱因,激发学生好奇心.
（2）强调新旧知识的联结,做到由已知到未知的衔接过渡.注重学习层次的提高,由简单到复杂,由具体到抽象,最后解决问题.
（3）强调直觉思维.
（4）强调学习过程,提倡发现式学习.
如根据奥苏贝尔的“先行组织者”理论,课件内容在设计时要注意首先应当呈现最一般,大部分学习者都了解得知识信息,然后再向具体的应该学习的内容进行分化.这种设计有助于学生在学习新知识的时候,和已经掌握的知识相联系,起到一种“同化”的作用.另外,布鲁纳的发现教学法对课件设计也有一定帮助.在设计中,要考虑学生是主动参与到活动中去的,每个学生的思维会随着内容不断变化,在容易跳转到不同分支的知识点,增加一些灵活方便的交互功能,让学生根据自己的知识结构进行选择学习.
应用认知主义学习理论设计的主要是有固定结构的多媒体课件,这种思想有助于概念性比较强的媒体课件.
3建构主义理论在多媒体课件中的支持和应用
建构主义（constructivi）也称结构主义,其核心是研究学习者知识建构的机制问题.建构主义是现代学习理论历经行为主义认知主义以后的进一步发展.建构主义学习应具备积极性的学习、建构性的学习、累积性的学习、目标指引的学习四条核心特征,学习的主要目的是为了满足自身求知的需要,学习者用发现法,探索法等方法进行学习.在学习过程中学生主动搜集并分析有关的信息和资料,对所学习的问题提出各种检测设并设法加以验证.同时在学习过程中从事自我监控、自我测试、自我检查等活动,判断或检测其学习行为是否有效或是否达到预期的效果.
建构主义学习理论认为：
（1）知识不仅仅是通过教师传授获得的,而是学习者在一定的情景即社会文化背景下,借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式获得的.
（2）情景、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素；建构主义提倡在教师指导下,以学习者为中心的学习,也就是说,既强调学习者的认识主体作用,又不忽视教师的指导作用.
情景：建构主义理论强调创设真实环境,把创设情境看作是“意义建构”的必要前提,并作为教学设计的最重要内容之一.而多媒体技术正好是创设真实环境的最有效工具,如果再与仿真技术相结合,则更能产生身临其境的逼真效果.
“协作”与“会话”：协作与会话是协作学习的主要形式,协作与会话过程主要通过语言（少数场合用文字）做媒介,这就要求计算机辅助教学系统必须要有语音功能,即要用多媒体计算机才能支持.于此同时基于Inter的网络环境,为超越时空和地域的协作学习创造了良好的条件.协作学习对于促进学习群体达到对当前所学知识深刻而全面的理解（即真正完成意义建构）是一个不可缺少的重要环节.
意义建构：意义建构是学习的目的,它要靠学生自觉、主动去完成.教师和外界环境的作用都是为了帮助和促进学生的意义建构.多媒体技术由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境（有利于学生的主动探索、主动发现）,能提供图文声频并茂的多重感官综合刺激（有利于学生更多更好地获取关于客观事物规律与内在联系的知识）,还能按照超文本方式组织与管理各种各样教学信息和学科知识（有利于发展联想思维和建立系新旧概念之间的联系）,因而对学生认知结构的形成与发展,即对学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的,也是其它媒体或教学环境无法比拟的.
正由于上述原因,近年来建构主义在西方有了较大的发展,加上HotJa的出现使多媒体技术与Inter网络进一步融合,这样就使建构主义学习环境更趋完善,将建构主义理论实际应用于教学过程的条件也就日趋成熟.
建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的主导作用,教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的提供者和灌输着.学生是信息加工主体,意义建构的主动者,而不是知识的被动接收者和被填灌的对象.建构主义认为学习没有固定的起点和模式,对知识的学习应该多层次,多角度的入手,遵循这种设计思想的课件,一般是围绕关键知识概念所组成的网络结构,学习者可以从其中任何一点开始.应用建构主义学习理论设计的主要有非结构性的,网状结构或者复合结构的课件.
在多媒体课件开发中我们要灵活运用各种学习理论,每一种学习理论都其适用域,具体到课件的某个学习模块,我们考虑某种学习理论作指导,通常要综合考虑到学习内容,学习目的以及多媒体本身的特点.除了理论支持,还应该综合考虑课件涉及的每一个因素和相关技术,只有将理论和现有技术结合起来,才能设计出有良好教学效果的多媒体课件.