新升格师范专科学校专业体系构建

【摘 要】专业体系设计是一所学校的顶层设计,其设计的主要内容是一定时期内合理、科学的专业结构及专业开设的时间顺序.专业体系设计需要解决的主要问题是专业结构的本质联系和专业的结构模式.科学、合理的专业体系设计能够带来学校专业建设乃至基本建设投资的高效运行.

【关 键 词】高职高专专业体系构建

1问题的提出、概念界定、改革与研究的过程

1.1问题的提出

从2000年开始至今,一批原中师学校陆续升格为师范专科学校,特别是一批幼师中师升格为幼师高专.这些学校升格后随即面临扩大规模和做强师范两大难题.要扩大规模,仅靠原有的一两个师范专业是不够的；而要做强师范,只依靠原有的师范类专业是有局限的,必须拓宽专业、加厚学科基础.可见,上述两个问题的解决都直指新专业的合理开发――究竟该如何寻求与原有学科专业的关系?

长沙师范原是一所幼儿师范学校,于2004年升格,但当时仅有学前教育一个专业,规模仅1200人.面临如此困境,如何开发新专业、构建合理的专业体系,就成了关乎学校生存和发展的头等大事.为此,2004年,学校将《新升格师范专科学校专业结构优化研究》作为重点课题立项,课题于2009年阶段性结题.2010―2013年,该项目作为学校核心工作继续推进.2013年学校凭借学前教师教育和儿童产业技术人才培养的特色和实力独立升格为本科学院.

1.2概念界定

专业体系：本研究中的专业体系是指一定时期内专科学校按照一定秩序而建立的总的专业群体.这里的“秩序”主要指专业之间的学科关联与资源共享度、规模比例等.合理的专业体系必定具有合理的专业类型结构和专业规模结构.

本体类专业、支撑类专业、拓展类专业：本研究中,本体类专业是指符合办学基础与核心功能定位、在学校的专业设置中起引领性作用、具有较大规模比例的专业.比如,面向幼儿园培养师资的专业就是学校的本体类专业.支撑类专业是指在学科上与本体类专业的学科距离较近或学科资源交流渠道较多、其学术产出能对本体类专业提供技术支持的专业.比如,动漫设计与制作专业必须开设儿童文学、儿童心理学、儿童教育学、儿童美术、儿童音乐等课程,而这些课程也是学前教育专业的核心课程,同时动漫作品又是儿童教育的有效手段,因此,动漫设计与制作专业就是学校本体专业学前教育专业的支撑专业.拓展类专业是指在学科上与支撑类专业的距离很近或具有相同的学科基础而直接由支撑类专业孕育派生、能够与支撑类专业高度共享办学资源的临近专业.比如,从动漫设计与制作专业可以派生出多媒体设计与制作、游戏设计与制作等专业.学校的专业开发应以本体类专业群为核心、以支撑类专业群为骨干、以拓展类专业群为辅助来构建专业群链.

1.3改革与研究的过程

（1）落实三期规划推进专业体系构建.第一期规划是2004―2006年,明确分化学前教育专业、开发临近专业的思路,建设重点是多科培养学前教育师资的英语教育、音乐教育、美术教育等专业,以及怎么写作于儿童发展的典型专业如动漫设计与制作、玩具设计与制造等为学前教育专业提供技术支持的专业.第二期规划是2007―2009年,明确学校的基本功能定位是全面培养儿童发展领域怎么写作人才,建立本体类、支撑类、拓展类三大类专业的概念,建设重点是支撑类和拓展类专业.第三期规划是2010―2012年,进一步明确面向儿童发展领域培养人才的思路（包括师资培养和产业技术人才培养两大方面）,设计全校10000人规模,建设重点是将本体类专业基本做满并补充完善另两大类专业,争取创建本科学院.

（2）采取四大措施保证专业建设水平.一是精心制定人才培养方案.二是大力加强师资队伍建设.三是大力加强课程建设.四是大力加强实验室建设.

2项目研究的主要内容

2.1建构合理的专业类型结构

2.1.1依据学校传统优势和基本功能定位布局本体类专业

一是把原来的学前教育专业（综合方向）做大做强.二是根据部分骨干幼儿园岗位分化的师资需求,在办好学前教育专业（综合方向）的同时及时设置音乐教育（学前方向）、美术教育（学前方向）、英语教育（学前方向）、幼儿园管理、体育教育（学前方向）等方向或专业.三是根据0―3岁早期教育快速发展的趋势,及时设置早期教育方向.

2.1.2按照本体类专业的学科和技术逻辑拓宽学科,开发支撑类专业

我们陆续在教育学中建设了初等教育,在语言文学中建设了应用英语,在音乐学中建设了艺术教育,在美术学中建设了动漫设计与制作、艺术设计,在工学中建设了玩具设计与制造、产品造型设计（儿童用品设计）等专业.

2.1.3依据资源共享和市场需求在支撑类专业基础上开发拓展类专业

我们陆续在艺术教育周边开设舞蹈表演,在应用英语周边开设商务英语、电子商务、涉外旅游、酒店管理等并继而扩展到财务管理,在艺术设计周边开设环境艺术设计、印刷技术、包装技术,在玩具设计与制造周边开设电子信息工程技术、计算机控制技术、汽车电子技术等专业.

2.2优化专业的规模结构

2.2.1确保师范类专业的规模

在保证计划额的同时我们主要采取如下有效措施：一是多科培养.即通过开设培养幼儿园专岗和特长师资的多个专业或方向,保证学前教育类专业的较大规模.二是争取优惠政策.通过与省教育厅积极联系和汇报,我们争取到了三项吸引考生和家长选择学校师范类专业的优惠政策――一是对学前教育专业单列代码实行提前批次录取,2010年开始实现.二是实施学前教育专业五年制免费定向计划（定向农村,毕业后享受国家编制）,2009年的计划为100,2013年的计划已达到500.这两项在全国是首开先河.三是实施初等教育专业五年制免费定向计划（定向农村,毕业后享受国家编制）,2007年的计划为100,2013年的计划已达300.目前学校规模已突破10000人,其中学前教育类专业年招生/毕业1500余人.2.2.2积极发展面向儿童产业的专业规模

面向儿童产业的专业是学校的核心支撑类专业.升格之初学校即开办了动漫设计与制作、玩具设计与制造这两个专业,迄今面向儿童服装、儿童影视等都开设了专业.对动漫设计与制作专业我们给予了相对较高的投入,先后与宏梦卡通公司、日本AMG学院联合办学,整个为动漫怎么写作的专业的仪器设备总值近1000万元.对玩具类专业的实验室建设目前已共投入700多万元.为保证玩具类专业的基本规模,我们采取招生保护――限制其他系招收理科类考生,以维持玩具类专业的适当的录取分数线；在专业设置上为玩具专业多给口子,如设置产品造型设计专业.

2.2.3严格控制热门专业的规模

学校的商务英语专业每年报考人数是招生计划的8-9倍,录取分线高.但因属于拓展类专业,我们认为其规模不能太大,所以对其严格控制计划、严禁校内转入.

3项目研究的成效

3.1做强了学前教育类专业

一是扩大了怎么写作范围.以前学校学前教育专业仅培养幼儿园综合带班师资,现在,师资培养范围覆盖幼儿园各相关岗位（综合带班师资、特长分科教学师资、管理岗等）以及0―3岁早教师资,基本做满了学前教育.

二是增强了怎么写作能力.70%的教师是幼教机构的业务顾问；学校是湖南省幼教师资培训中心、湖南省学前教育研究会和中国学前教育研究会高中专分委会理事长单位,“幼师国培”项目湖南省牵头单位、全国优秀单位；学校成立学前教育研究所、长沙明天教育咨询有限公司,开展学前教育的宏观研究、项目策划、合作与推广.

三是提高了人才培养质量.学校学前教育类专业毕业生专业理论扎实、专业技能突出、具有学科教学专长,每年一次性对口就业率均为100%,主要面向北京、广州、深圳、珠海等经济发达地区和省内大中城市就业；入职快、后劲足,多数人很快成为骨干教师,不少人走上了领导岗位,涌现了“百佳进京青年”、“湖南省徐特立教育奖”获得者、“全国三八红旗手”等一大批优秀人才.

3.2建成了相互支持的专业群链,培育出了培养儿童产业技术人才的新特色

学校的所有专业因学科关联而生长在一个“链条”上,以学前教育专业（综合方向）为起点,将学前教育专业的原有学科分置,设置多科培养学前师资的专业或方向,同时延伸至早期教育,建设起本体类专业――在与本体类专业相近的学科建设对本体类专业提供技术支持的支撑类专业――在支撑类专业的学科的其他应用领域建设对支撑类专业提供技术支持的拓展类专业.在这条链条上,学校现已开办29个专业计41个方向（包括10个本科专业）.过去,学校的特色仅为学前师范,现在则是面向儿童教育和儿童产业的整个儿童发展支持领域,这一定位在全国是独一无二的.

3.3增强了办学实力,提升了办学层次

一是改善了办学条件.目前学校专职教师达358人,其中博、硕士170余人,正高、副高110人.已建成17大实验中心共208间实验室,教学仪器设备值5700万元（2004年前仅500万）.学前教育类专业建有三大特色中心――教育技能训练中心,主要进行教育教学技能实训；教育见习中心,即附属第一幼儿园,主要进行教育类课程见习；教育研究中心,包括多个幼儿发展与教育实验室和附属第二幼儿园,主要进行课程实验和科学研究.

二是提高了学术水平.举办的《学前教育研究》杂志成为全国学前教育领域唯一的CSSCI期刊.学校教师2004年以来承担课题共252个（其中省部级及以上课题120个）,2011―2013年出版专著、教材82本.目前全校拥有5个省级教学成果一等奖、2个省级教学成果二等奖、1个省级教学成果三等奖、1个省级重点专业、2个省级特色专业、1个省“十二五”专业综合改革试点专业,建成了7门省级精品课程、3门国家级教师教育精品资源共享课程.

学校的实力得到了各方面认可.学校2008年接受教育部专科人才培养工作水平评估获得“优秀”等次,于2013年独立升格为普通本科学院.

4项目研究需要进一步深化和完善之处

一个学校的运行实体一般是系（院）,而系（院）设置的标准是专业的学科归类.本研究虽然理清了高职高专学校设计专业体系的“秩序”与“规律”,但由于专业运行实体的现状,各类专业之间的学术交流存在“组织壁垒”,其相互影响尚处于实然状态,其途径主要是同一时空下的自然晕染,科学的专业结构尚未达到它应然的学术产出效果.搭建合适的专业运行平台,构建高效的专业交流与运行机制、设置校内各类专业之间的交流渠道是本项目拟于下一阶段重点展开的研究.