本站原创摘 要性课程是一种丰富的教育资源,性课程在早期教育中有其独特的特点.它有助于培养幼儿的情感,有助于幼儿的个性培养和人格塑造.我们应关注其教育作用以推动早期教育的全面发展.
关 键 词幼儿教育性课程教育作用
中图分类号：G61文献标识码：A
TheEducationalRoleofHiddenCurriculuminEarlyEducation
YANGLing,TIANXiaoyu,SHANGFang
(SchoolofEducationScience,He'nanUniversity,Kaifeng,He'nan475004)
AbstractHiddencurriculumisaricheducationalresource,hiddencurriculuminearlyeducationhasitsownuniquecharacteristics.Ithelposterchildren'eelingsandhelpchildren'spersonalitydevelopmentandcharacterbuilding.Weshouldbeconcernedabouttheireducationalroletopromotetheprehensivedevelopmentofearlyeducation.
Keywordsearlychildhoodeducation,hiddencurriculum,educationalrole
性课程是1970年奥夫利（N.V.Overly）在其所编的《自发课程及其对儿童的影响》一书中提出来的.①在上世纪初,性课程就在普通教育领域产生了影响,并引起了课程理论研究者的极大关注,一度成为课程研究领域的热点.但在学前教育领域,性课程却没有得到人们的足够重视.在我国,直到上世纪80年代末90年代初,性课程问题才被引进学前教育领域.②笔者在本文中讨论的早期教育中的性课程主要是指除保教人员有意识安排的教育内容之外的影响婴幼儿身心发展的因素.
1早期教育中性课程的特点
早期教育课程主要是指3~6岁儿童在托幼机构中的日常生活、游戏及集体教学等活动.《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙的,可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域,也可以作其他不同的划分.”③幼儿的身体和心理的特点使得性课程在早期教育中表现出如下的特点：
（1）内性.由于笔者所探讨的性课程是保教人员无意识的课程内容,所以性课程常常伴随在保教人员对婴幼儿的正式课程的实施过程中,婴幼儿受其影响也常是无意识的.（2）非期望性.对于师幼双方而言,性课程的作用往往不是保教人员期望的影响,影响有优劣之分、好坏之别.保教人员在对幼儿实施外在显性的课程时要慎重,以免产生不好的性影响.（3）丰富多样性.婴幼儿在园所的一常活动、时时刻刻的游戏活动、短时间的集体教学、照料每位幼儿的饮食起居等活动中都有性课程的存在.（4）持续性.婴幼儿在游戏过后,可能会忘掉保教人员所赋予的知识；幼儿在建构区做的每一件拼插作品,在游戏结束后会被拆卸掉.但是建构过程中儿童的快乐情感体验却可以持续很长时间.
2早期教育中性课程的教育作用
幼儿教育有自身特殊的教育规律.尤其是上课时的正式教育很少,显性课程所占的比例自然就很低.而性课程作为早期教育中一种无时不在的课程形态,所起的教育作用自然不容忽视.
2.1积极健康的情感愉悦作用
在笔者对开封市SOS村幼儿园扈园长的访谈中,笔者认识到了园内大环境和班级小环境对幼儿快乐情感的教育作用.扈园长说：“我从实验幼儿园退下来后就来了这个幼儿园,那时我们的实验园真的是很漂亮.春天来了,我们可以领着孩子们到校园里观赏各种花木,让他们嗅嗅桃花的芳香,欣赏月季花的婀娜多姿,让孩子们充分感觉春的气息；夏天来了,我们会带着孩子去桐树和杨树下做游戏、乘凉；秋天来了,我们领着孩子摘柿子、梨和苹果,孩子们吃着自己园里的水果,脸上洋溢的幸福感是掏查重写来的水果也给不了的；冬天来了,我们会让孩子去观察都有什么树的叶子还保持着绿色,看到孩子们热火朝天谈论着自己的发现,那种自豪感是多少知识也换不来的.”
不仅外部的物质环境对于婴幼儿来说有着积极强烈的情感愉悦作用,园中走廊和班级活动室的环境布置自然也对孩子起着潜移默化的教育作用.如：优秀的伟人塑像、图画,符合当地特色的民俗作品的展示,儿童自己的绘画手工作品的展览等.这些可以亲眼观看、亲手触摸的有形作品和亲自体验的文化氛围,会使儿童由境悟神,进而移情,陶冶儿童积极的情操,在美的欣赏中获得情感的愉悦.
2.2对婴幼儿个性培养及人格塑造的作用
优美的环境刺激不仅能促进动作技能的成熟,也有利于儿童健全人格的塑造.
儿童的个性发展离不开显性课程的有意培养,也避免不了性课程的影响.幼儿园的一日活动是早期教育的主要形式,由于幼儿们从事的游戏、材料操作等活动的不同,受到的影响自然会表现出很大的差异性.
其次,即便处于同一的教育环境中,也会因幼儿自身的个人经验、兴趣、爱好、加工建构方式等的不同,使性课程的影响引起不同的作用,课程会因儿童的个性的不同而产生不同的效果.
在笔者的一则观察记录中,保教人员有目的教育目标达成后,性课程的教育意图值得深思.
案例背景：中二班,午饭散步后回到活动室,保育员把挂有擦嘴毛巾的移动架子推到卫生间门口.老师指着毛巾架说：“孩子们,看看这是怎么回事”.浩浩赶快摘下毛巾擦了擦嘴,就进卫生间把毛巾放在要洗的盆子里,老师对几个及时补擦的孩子进行了表扬,并提醒他们下次记得吃过饭就擦.小周走过来解释说：“我看到他们都出去了,我就没擦就出去了.”老师：“他们都出去了,你就可以不擦嘴跑走吗?”小周极力辩解道：“我,我就是不想擦.”老师：“不擦不讲卫生,不擦就让你洗毛巾.”小周迅速拿了毛巾在嘴上抚一下,进了卫生间.老师跟进卫生间并说：“下次不及时擦嘴的小朋友就来洗毛巾.”在笔者和几位老师坐下等孩子们睡觉时,保育员老师说：“你们知道ZYX在卫生间说什么吗?她说,‘洗那么多毛巾,多累啊!’”
本案例中保育员让孩子擦嘴的显性教育目标达到了,可孩子说出的话很明显是这个活动背后含的东西.劳动是光荣的,不论人类社会发展到什么地步,人类总离不了劳动.这个活动不但没有起到劳动在培养孩子高尚人格方面的作用,相反还让孩子厌恶劳动,背后传达出来的是孩子对劳动的负面认识.虽说四五岁的孩子还没有很强的道德意识,不能以孩子的一句“多累啊”就判断出孩子有道德问题,但这种课程中传达出的性作用值得教育者们去深深的反思.
3结语
早期教育中性课程的作用在于积极健康的情感愉悦作用和对婴幼儿个性培养及人格塑造的作用.鉴于性课程在早期教育中的作用,幼教工作者在当前的培养完整儿童的教育中,应充分认识到性课程的育儿作用,并积极的探索挖掘性课程资源,以使性课程潜在的正向作用得以最大的发挥.并且,性课程不同于显性课程那么容易识别和把握,必须提高保教人员的对课程敏感的能力,才能更好地使显性课程与性课程协调起来共同促进早期教育的全面发展.
注释
①施良方.课程理论――课程的基础、原理与问题[M].教育科学出版社,1996:256.
②石筠.学前教育课程论[M].北京师范大学出版社,1999:213.
③教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].江苏教育出版社,2002:30.