如何指导小学中高年级学生修改习作

更新时间:2024-03-11 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:3607 浏览:8197

【关 键 词 】小学中高年级 修改 习作

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2014)11A-

0032-02

在习作教学中,指导学生修改习作与指导写作同等重要.但传统的习作教学往往重“写”轻“改”,或是教师包办代替学生改习作.教育家叶圣陶先生指出:“学生习作教师改,跟教师命题学生作一样,学生处于被动地位,能不能把古来的传统变一变,让学生处于主动权呢?”习作教学应当把教师的修改转变为学生的主动修改,让学生在反复修改的实践中提升习作能力.

一、示范评改

《论语》中说:“工欲善其事,必先利其器.”在学生修改习作前,教师必须进行修改方法指导,具体要求如下:①看文章是否有主题,主题是否符合本次习作要求.②看文章结构是否完整,是否分段表述,段落是否分明等.③改正标点、错别字及用得不当的词语.④改正语序颠倒或表述不清的句子,使句子通顺,没有语病,句中尽量用上好词好句.⑤看文章是否详略得当,写人的文章要求有对人物的外貌、语言、神情、动作等描写;写事的要把事情的经过写清楚;写景的至少要对一两个景点进行详写.

在引导学生修改习作之前,教师应该浏览全班习作初稿,对学生的写作情况有清晰的认识.在课堂上,教师首先点评此次习作的得失,重点强调普遍存在的问题和原因,指出应如何修改,然后从学生习作中抽出一篇写得较差文章,按照修改要求引导全班学生仔细阅读,发现问题,说出自己的修改意见.在这一环节中,教师可以把修改作文的过程演示给学生看,让学生掌握修改作文的方法.如笔者出示下面这样一段话让学生修改.

我的家乡是荔枝之乡,盛产荔枝.荔枝味道甜甜的,肉质爽脆,外皮红红的,真好看.剥开外皮,果肉真秀人.请你到我的家乡来吃荔枝吧!

读了这段文字后,学生结合修改要求纷纷提出了自己的修改意见.

生1:这段话符合本次习作的主题:写家乡的特产.

生2:这段话有一个错别字,要把“秀”改成“诱”,是“真诱人”才对.

生3:我认为第一句应改为:“我的家乡有荔枝之乡的美誉,那里盛产荔枝.”

生4:我觉得应该把写荔枝皮的句子和写荔枝味道的句子调换位置,这样文章更有条理.

生5:我把写荔枝皮的句子改为:“荔枝比桂圆稍微大一些,没成熟的皮是绿色的,外皮很粗糙,遍身长满疙瘩;荔枝渐渐熟了,皮由绿渐渐变红,可是疙瘩还是那样坚硬.”

生6:还可以写荔枝的生长特点,运用拟人的手法使描写更生动:“荔枝好像都害怕寂寞,它们总是成群地吊在枝头上,一串少的有三四个,多的有十几个呢,它们就像好朋友一样亲亲密密地挨在一起说悄悄话,把树枝压成一个个漂亮的弧形.”

生7:剥开外皮看到果肉时还可以写得更生动些,如加上荔枝的口感,将原来的句子改为:“只要把它的皮剥开,就可以看见那晶莹剔透的带有许多汁液的果肉了,咬上一口,你会发现它是多么细腻香甜,让你忍不住吃了一个又一个.”

生8:我还想把结尾改为:“欢迎你到我们家乡做客,好客的家乡人准会捧出甜甜的荔枝,让你吃个够!”

生9:文章可以采用“总―分―总”的写法,分段表述.

集体的智慧是无穷的.不一会儿,一篇优美的文章成型了.

我的家乡有“荔枝之乡”的美誉,那里盛产荔枝.

荔枝比桂圆稍微大一些,没成熟的皮是绿色的,外皮很粗糙,遍身长满疙瘩;荔枝渐渐成熟,皮由绿渐渐变红,可是疙瘩还是那样坚硬.荔枝好像都害怕寂寞,它们总是成群地吊在枝头上,一串少的有三四个,多的有十几个呢,它们就像好朋友一样亲亲密密地挨在一起说悄悄话,把树枝压成一个个漂亮的弧形.摘下一个荔枝,只要把它的皮剥开,就可以看见那晶莹剔透的带有许多汁液的果肉了,咬上一口,你会发现它是多么细腻香甜,让你忍不住吃了一个又一个.

欢迎你到我们的家乡做客,好客的家乡人准会捧出甜甜的荔枝,让你吃个够!

二、学生自改

教师示范评改之后,学生参照习作修改方法自改习作.首先,检查习作是否符合主题,再看是否分段表述、结构是否完整,然后按照“读―换―调―增―删―读”的思路对语言进行修改.笔者要求学生用朗读的方式一句一句反复朗读,借助声音刺激培养语感,发现自己习作中需要修改的地方.经过仔细推敲,做到在读中换掉拗口、意义不明确的语句,如同样的内容换上已掌握的词汇、句式及修辞手法进行提高性修饰、润色;在读中调整前后颠倒的语序,在读中增添一些具体内容,在读中删除多余的内容.接着,让学生放声有感情地朗读,看看自己的习作是否通顺,表意明确.如以下是一篇题为《恶作剧王子》的习作片段:“只见,他拿出小陀螺,蘸上墨水,放到邓梦莎的桌子上一扭,邓梦莎的课桌就出现很多黑点,顿时墨水飞溅.他看到邓梦莎的桌子成了这个样子,得意地笑了.”


笔者引导学生按照“读―换―调―增―删―读”的思路修改习作,改后的文章如下:“只见他拿出小陀螺,小心翼翼地蘸上墨水,放到邓梦莎的桌子上一扭,顿时墨水四溅,邓梦莎的课桌就像一个漂亮小女孩的脸上突然间长满了黑斑,那样恶心,那样丑陋,那样惨不忍睹.他得意地哈哈大笑,蹦着、跳着,还伸出两个手指头,做出胜利的手势.此时他不知道一场暴风雨就要来了.”修改后的习作思路清晰,语言生动,描写人物的动作、神态丰富形象.经历“发现――修改――提高”的三个过程,教学有效地提高了学生的自改作文能力.在学生修改习作的过程中,教师要在教室内巡视,以便及时发现问题、解决问题,如遇到典型问题时可在课堂上集中讲解.

三、学生互改

学生修改自己的习作时,或因知识面相对较窄,或只是从自己的认知角度看作文,部分学生修改的习作还达不到理想的效果.在学生完成习作自评后,教师可采用“交换互改”的方式促进学生交流写作心得,提高自改能力,具体操作步骤如下:把学生分成几个自改小组,每个小组由优、中、差三个层次的学生组成.把优秀习作交给写作能力稍差的学生,反之,把写得一般的习作给写作能力较好的学生.第一步,让学生花一定的时间读习作;第二步,参照习作修改方法指出习作的得失,做批注;第三步,指导、监督习作者修改习作;第四步,给修改好的习作写上评语. 如在教学习作主题为“一个个性鲜明的人物”时,笔者在学生自改习作之后把习作下发给学生.看过优生的习作后,学困生明白了习作要通过对人物动作、语言、外貌的描写,才能刻画出一个个性鲜明的人物.笔者把一位学困生的习作(题为《我的“老虎”班长》)给一位优生,这篇作文题目起得新颖,但内容写得空洞.细读两遍习作之后,学生对照修改习作的方法细心琢磨,发现习作刻画人物时缺少对人物动作、语言、神态、外貌的描写,就在原文写批注,然后再指导、监督写作者进行修改.习作原文如下.

我的班长留着长长的马尾辫,圆圆的脸,薄薄的嘴唇,一看就很凶,大伙都称她为“老虎班长”.(开头没有突出人物外貌的特点,文章不够吸引人.)

老虎班长管纪律可严了.在一次自习课上,“捣蛋鬼”范耀金趁老师不在,就开始不安分,他拿出一只毛毛虫吓唬“娇娇女”谢柔洋,他们就吵了起来,然后打起架来,同学们都看热闹.(打架的情节写得太简单.打架的场面一定很激烈,不然不会引来同学们看热闹)这时老虎班长一吼,就停了.(老虎班长的神态、动作、语言没描写出来,没能突出“老虎”凶的特点)

“老虎班长”虽然有点凶,可她是为了我们班级好啊.(结尾淡而无味)

修改后的文章如下.

她有一张秀气的脸,两只眼睛如同山泉清澈、明亮.两条乌黑的发辫搭在肩上,几丝刘海格外引人注意.她那醉人的微笑,更显出她的清纯、可爱.但你可别被她那温柔的外表所迷惑,她要管起人来可凶了,大家背后都叫她――“老虎”.

在一次自习课上,“捣蛋鬼”范耀金趁老师不在,偷偷拿出一条毛毛虫,四处张望,诡异地一笑后,目光就锁定在他前面的“娇娇女”谢柔洋身上.他轻轻地站起来,把毛毛虫放在“娇娇女”的头上,小虫子慢慢地往下爬,“捣蛋鬼”捂着嘴在窃笑.“啊!――”一阵尖叫声打破了教室的安静,同学目光马上聚焦到了“娇娇女”的身上.谢柔洋原来花容月色的脸上露出愤怒的神色,她一回头就看见了捧腹大笑的“捣蛋鬼”,顿时明白了,然后一个耳光重重地扇在“捣蛋鬼”脸上.这下,“捣蛋鬼”敛住笑容,也不客气地还击.

就在大家看好戏的同时,很有杀伤力的声音响起:“住手!”这声音犹如一只老虎在咆哮,大伙都被镇住了.只见“老虎”拉住了“捣蛋鬼”,一扔把他扔回座位,指着他的鼻子吼道到:“你不好好学习,就会惹事生非,换成别人这样对你,行吗?将心比心吧!是你错在先,向谢柔洋道歉!”这气势把“捣蛋鬼”镇住了,特别是最后一句话是不容争辩的,“捣蛋鬼”自知理亏,不好意思地道歉了.“老虎”又转向“娇娇女”女,和颜悦色地安慰道:“好了,就别生气了,是他错在先,可你也有错,现在该你了!”“娇娇女”嘟囔了一会也道了歉.这下“老虎”又转向全班同学发出了严正警告:“继续学习,再有违法纪律的,罚扫地一星期!”这下大伙不得不乖乖地安静下来学习.平息了一场暴风雨,“老虎”长长地嘘了一口气.

这只“老虎”就是我们的班长,正是有她的威信在,才能把班里的好多事情处理妥当.

修改完成后,优生评价习作:“老虎”就是班长,班长自习课管纪律,平息风波,她的气势像老虎;文章语句通顺,人物的动作、神态、语言写得很生动.可得“优”.

文章不厌百回改,学生互相修改要有认真负责的态度,反复阅读文章,积极思考,这样才能使每个学生都参与到修改作文的实践活动中去,充分发挥学生的主体作用.

四、鉴赏习作

习作修改完成后,还要增加一个“赏”的环节,这可以让学生看到“改”的结果,激发学生再修改的,培养学生的习作鉴赏能力,给他们更多的成功体验.教师批阅了学生修改的习作后,要善于发现典型,找出学生修改得较出彩的地方进行展示,挑选较好的习作展示给全班同学欣赏,引导学生懂得欣赏别人习作的精彩语段,并形成语言积累,同时增强了语感.学生有了快乐的成功体验,写作就会渐入佳境,养成自觉修改的习惯.

引导学生修改习作的做法打破了长期习作教学中“学生写,教师改”的局面,把“改”的优先权和主动权还给学生,让学生在读中改、改中悟、悟中进,从而实现学生写作能力的提高.

(责编 杨 春)

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