本站原创[摘 要]商务英语写作课程承载着培养学生商务英语书面表达技能的重任,怎样把英语语言技能的培养和商务专业知识的学习有机结合,提高本课程教学成效一直是个备受外语教学研究者关注的问题.基于商务英语写作课程的特点、教学现状,在建构主义与交际理论的框架下,作者创造性地提出了PIADA课堂教学新模式的构想.
[关 键 词]PIADA英语教学模式
随着全球经济一体化的发展,成千上万封英语商业书信每天往来于世界各地,进行商务信息交流.因此各类商业实体都十分关注员工商务文书撰写技能的培养.作为培养未来国际商务人才摇篮的各类经贸学校,怎样根据商务英语的学科特点、社会需求和教学对象实际水平来甄选和改革教学方法,提高我国商务英语写作课程教学成效一直是一个亟待解决的问题.针对高职商务英语写作课程特点,笔者提出了PIADA教学新模式,在教学实践中效果良好.
一、商务英语写作课程的特点和任务
商务英语是在商务场合中,商务活动的参与人为达到各自的商业目的,遵循行业惯例和程序并受社会文化因素的影响,有选择地使用英语的词汇语法资源,运用语用策略,以书面或口头形式所进行的交际活动系统.商务英语写作是以个体经验为认知基础的语篇意义建构、修整和成形,是一项产出技能,只有在充分吸收英语知识和信息之后才能准确地把自己的思想表达出来,传递出去.因此,懂得商务英语是进行写作的前提.此外商务英语文书具有以下特点：选词简明得体,表达清晰,用语正式庄重,朴实无华,态度礼貌,多用专业术语、古体词和缩略语；句子表达固定,词句凝练精干,力求表达有效；语篇格式相对固定,结构逻辑合理,意义连贯.所以商务英语写作这门课程是融商务知识与英语写作、商务写作技巧为一体的综合课程,其主要任务是培养学生掌握商务英语应用文书的基本知识和写作技能,提高商务英语文书的表达能力.
二、商务英语写作课程的教学现状
目前我国商务英语写作教学主要存在以下问题:一是看问题简单化：认为只要能熟练掌握写作技巧和语法规则,记住大量专有名词,就能自然而然地处理复杂的英语商务文书写作的任务,对英语写作基础知识和跨文化交际背景知识等重视程度不够,二是操作的机械性：无视习作个体的经验基础,把写作教学过程视为教师给予刺激、学生作出反应的机械过程,课堂教学满堂灌现象严重,学生学习的主动性发挥不够,写作实践很少,三是重结果轻过程：将写作重点放在最终的成品上,而对语篇生成的认知过程缺少合理监控以及对写作者个性化差异关注不足.所以培养出来的学生跨文化意识普遍薄弱,汉语负迁移现象相当严重,社会语言学能力、话语能力、交际策略等缺乏,其运用英语的正确性、流利性和得体性还远远落后于期望值.
三、PIADA教学模式的构建
1.指导理论
(1)建构主义理论.核心理念：让学生在自我探索和实践中掌握知识,提高技能.
建构主义认为学习者具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；学习是学习者主动地建构自己的知识经验的过程,即通过新经验与原有知识经验的相互作用,来充实、丰富和改造自己的知识经验.
它提倡的教学模式是：“以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的.”在这种模式中,学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材是学生主动建构意义的对象；媒体是用来创设情境、进行协作学习和会话交流,即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具.
(2)交际理论.核心理念：让学习者在比较正式的语用环境中运用语言为达到某一真实的目的而进行交际,培养交际能力.
交际教学法是基于语言教学目的是培养学生的交际能力这一理论基础发展起来的教学思想.它认为：外语学习者都有其特定的对外语的需要,社会交际功能是语言文字的主要功能.外语教学目的是培养学生在特定社会环境中恰当地、得体地使用外语进行交际的能力.其主要特点是分析学生对外语的需要,以功能意念为纲以及教学过程交际化.
2.整体设计思路
职业教育就是就业教育,商务英语写作课程的主要任务是商务英语文书撰写技能的培养,因此,课程的整体设计应围绕培养应用型商务人才这一目标怎么写作,要突出体现其职业特征.既：以商务英语应用能力培养为中心,以真实的项目任务为载体,以外贸业务员、外销员等岗位的职业标准和工作过程为依据,通过工学结合的能力实训项目来突出学生的主体地位,实现教学做一体化.
3.PIADA课堂教学模式
本模式通过完成一定的写作任务及其内化的商务沟通技能为目标驱动,以提供的真实语料作为课堂教学案例,基于融合了专业知识和语言技能的现实商务情景,要求学生对语料进行思考、分析、讨论和归纳等活动,并根据语料中提出的有关问题和写作任务通过其理解连同探讨、争辩后的思维成果来完成写作,目标是力图将语言技能的培养和专业知识的学习有机地结合起来.在整个教学过程中,学生不是就教师布置的有关材料和要求直接完成写作任务,而是从提供的语料中通过自己的探索过程认识和发现问题的解决方法.同时学生之间的沟通、讨论或辩论也有助于激发和培养其独立思考、分析的学习能力,并通过写作任务的最终完成检验其实际操作和解决问题的能力.其基本程序如下：Presentation-教师向学生呈现教学目标和范例；Induction-师生共同归纳总结商务英语文书的特点、格式及写作方法；Applying-是指学生以项目小组的形式,在较为真实、自然的商务环境下,为完成特定的商务任务,达到特定的目的,运用获得的商务英语写作知识和技能,进行具体的操作和实践；Displaying-把在公司、企业、市场等商务环境中的实践情况、任务完成结果、或小组讨论结果在课堂上展示；Assessing-师生共同对展示进行评估；Amending在评估的基础上对项目任务完成不完善的地方进行修改.本文以备忘录教学为例来说明该教学模式的教学步骤：
(1)（Presentation）目标呈现：教师向学生呈现备忘录的教学目标（能总结归纳常见英语备忘录的格式和特点；能根据提示和要求写出相关英语备忘录；能辨别不同类型英语备忘录的特点）、本单元能力训练项目（完成湖南天宇进出口公司关于讨论添置200台办公电脑会议的英语备忘录写作）和常见备忘录范例,要求学生交流讨论英语备忘录的特点及格式.
(2)（Induction）归纳总结：将学生分为若干小组,以小组为单位分析、讨论、辩论英语备忘录的特点及格式.小组讨论结束后,让各小组指派代表阐述各自的观点.教师此时的主要任务是组织、引导学生讨论,注意把握讨论方向,对重点和难点进行适当的点评、讲解.通过学生归纳、总结、汇报、教师点评、讲解等方式师生共同归纳、总结英语备忘录的特点及格式.
(3)（Applying）应用：情景设置,模拟现实商务场景（湖南天宇进出口公司要添置200台办公电脑并就此事召开了董事会进行讨论）,通过虚拟角色（检测定你是该公司办公室文员）,要求学生根据已知信息或提示以学习小组的形式进行英语备忘录的写作实践.
(4)（Displaying）展示：要求学生以学习小组为单位向全班展示本组备忘录最后文本.
(5)（Assessing）评估：师生共同对所展示的备忘录文本进行点评,总结归纳英语备忘录写作要点及注意事项.
(6)（Amending）修改：根据点评情况师生共同对学生备忘录习作进行修改.
随着认知心理学研究的迅速发展和现代教育技术的日新月异,传统的外语教学理念、教学模式受到了很大的冲击.受语言学和教学领域范式变化的影响,大量的研究关注了英语作为第二语言或外语的写作过程.笔者在学习研究国内外先进英语教学模式的基础上,根据课程特点和教学现状,对商务英语写作PIADA教学新模式进行了探讨.