体验生活感悟哲理

【课例背景】

“感悟式生态作文”是笔者在作文教学过程中深入思考、几经尝试的一种写作思维模式.努力从学生实际出发,从学生生活出发,从学生身心出发,让学生在体验中激发写作,在尝试中提高创作能力,将作文教学从简单的句、段、篇领域拓展到写作思维的训练,真正让学生体味到写作是自我思想的个性表达.

下面是基于此种写作思维推出的一堂市级公开课实录与点评.

【教学目标】

1.让学生感受生活与感悟的关系,了解感悟的一般思维方式.

2.培养学生的感悟能力,从平凡的生活事件中感悟出一定的哲理启示.

【教学实录与点评】

课前准备：课前五分钟,大屏幕上呈现课名“体验生活感悟哲理”.

一、生活琐事导入

师：同学们,我们平时在写作上有许多心得,也有许多的困惑,其中一点就是有同学感慨“没什么东西好写”.其实,我们看似平淡的生活中有很多素材可以写成文章.比如现在天气有些冷了,有同学晚上睡觉经常掉被子,有过这样的经历吗?（许多学生应声表示）掉了被子你是怎么做的呢?

生1：我马上拿起来,重新盖好,免得着凉.

生2：有时自己也没感觉,冻醒了才知道,这才重新盖好.

生3：我感觉冷,但往往拉着个被角睡觉,可能自己有些懒吧,呵呵.

师：同学们的不同做法产生了不同的结果,有些同学不仅受冻,或许还伴有伤风、感冒、发烧、流鼻涕等后遗症.那么,你从掉被子这件事中,有没有得到一些启示呢?

生1：我觉得做事要勤快些,否则往往会产生不良后果.

生2：我觉得做事如果预见到了不良后果的话,要付诸实际行动,否则会自食其果.

（点评：以生活琐事导入课堂,一来显得轻松自然,二来也是为从生活琐事中理解“感悟”作准备；同时,结合学生的生活体验,符合学生学习语文的认知规律.）

二、文段实例诠释

师：同学们能从这件事中获得这些启示,值!!!有一位去年刚毕业的学长,他也有过掉被子的经历,并且把这件琐事写成了一篇文章,其中有这么一段,我们一起来看看吧.（屏显,教师请一生读.）

生活与学习中有很多这样只要一“伸手”就能办到的事情,但往往我们却懒于“伸手”,以至于一些触手可及的事情都无法做到.学会“伸手”,勤于“伸手”,那样就会有很多事情迎刃而解.

――选自《“掉被”的启示》

师：这段文字由“掉被子”这一生活事件,联想到对待“生活和学习”的态度――学会“伸手”、勤于“伸手”.对“掉被子”的认识可谓独到深入.这种由生活事件联想到其他方面的构思,我们可以称为“感悟”.（教师板书）

感悟生活事件――启示哲理

（点评：通过学生的习作片段这一实例,使学生由感性到理性地理解写作中的“感悟”式思维；以文段为例,也为学生提供了感悟式写作的范例,为下面进行当堂片段写作作铺垫.）

三、生活事件训练

（屏显图片,一胖学生坐在运动场上）

师：同学们认识图片上的这位同学吗?

（大多数学生立即表示认识,并且有许多学生说出了此同学的名字.）

师：对,这位同学就是六（2）班的孙辰,你们是怎么认识他的啊?

生1：校运动会上他参加了1500米长跑,而且人这么胖,出乎我们的意料.

生2：他还跑了个最后,被人家拉下好多.

师：你还能记得当时的场面吗?有谁还清晰地记得?

生1：当时他几乎吸引了全体同学的目光,成为运动场上的焦点.

生2：最后一圈时,大家都不约而同为他喊加油,最后还有很多同学、老师为他鼓掌.

师：掌声是对他跑完全程的肯定和赞赏.那么,运动会过去快一个月了,这一幕为什么会留给你这么深的印象?

生1：他能坚持跑完全程,他的毅力让人佩服.

生2：大家对他的失败没有给予嘲笑,而是报以肯定的掌声.

等

（点评：聚焦生活事件,通过回忆、评说,使学生在脑海中再现事件的真实情形,获得直觉上的第一体验,为深入感悟、获得哲理作认识和理解上的准备.）

师：大家说了各自的理由,我心中有一些疑问：你是不是可以给我一个合理的解释?

（屏显）

心存疑问

（1）明知1500米不是自己的强项,获奖无望,或许还会引来某些人的嘲笑,但他却站在了1500米的跑道上.有人说这位同学真傻,你怎么看?

（2）他一开始就落后,中途又落下两圈,最后一名已成定局,但他没有停下脚步.有人说干脆退出,你怎么看?

对第（1）问,学生有代表性的观点如下：

生1：我觉得他的选择不明智,明知自己不是跑长跑的料,为什么还要报这个项目呢?这不是一个很傻的举动吗?

生2：我觉得这是他有勇气的表现,他敢于面对自己的弱项,敢于挑战自己,因此不能说傻.

对第（2）问,学生有代表性的观点如下：

生1：我觉得这是坚持不懈的毅力,值得肯定,哪能轻言放弃呢?

生2：我倒觉得他应该学会放弃.败局已定,放弃也没有人会说他,他已经尽力了.

（点评：通过上面两个富有启发性的问题,重在激发学生的品味、理解能力,帮助学生寻找品味的角度,找准感悟点；同时,也为学生进行自主感悟树立范例.）

师：你还有哪些引起我们思考的发现?从中能感悟到些什么吗?（前后小组讨论,推荐一个记录与发言）

小组代表1：当他中途落后别人两圈,有人喊“加油!加油!”有人说“别跑了”.这让我有所感悟：给落后者一份鼓励,就是最大的帮助,是雪中送炭；嘲讽者才是可耻的.小组代表2：当离终点还有百米左右,看台上所有的同学都不约而同地起身鼓掌,我从这个现象中感悟到要“不以成败论人”.

教师根据同学回答,实际课堂形成了如下板书：

感悟生活事件――启示哲理

选择：明智与冲动

挑战：面对与逃避

过程：坚持与放弃

孙辰与1500米态度：鼓励与嘲讽

价值：胜利与失败

（点评：通过小组合作,激发学生进行感悟,发现事件的不同感悟点,形成不同的启示哲理.）

师：有了这样的感悟,下面请你选择一个角度,写成一段富有启示哲理的文字,并相互交流.（5分钟）

（屏显写作提示）

①有适当的情形描述；②有自己的感悟哲理；③拟一个有韵味的标题.

（点评：在进行深入感悟的基础上,学生根据写作要求创作文段,以文学的形式呈现自己对事件的个性感悟,体现了作文教学的根本.）

四、教师下水

（屏显教师下水文）

最好的教育

让孙辰同学参加1500米比赛,这在我的意料之外,他的身体素质与遥远的1500米之间,令人找不出丝毫的联系.他在跑道上遇到了远胜于终点的恐惧：有观众最初的嘲笑,有中途落后的难堪等看着他面露疲态、体力不支的模样,有哪位班主任会给予他这样的重任?但他也赢得了同伴一路的鼓励,赢得了观众不约而同的掌声.突然觉得,他会在这一次艰辛的征程中收获许多许多：勇气、信念、毅力、执着等我应该为他的老师叫好,她能放弃运动会中宝贵的几分,给予一个学生一份信任、一个机会、一次磨炼等这不正是对学生最好的教育吗?身为老师的我,在将荣誉、机会、表扬给予优生的同时,更需要给予那些最渴望信任与鼓励的孩子.

生1：我觉得老师是从一个教学工作者的角度来看待此事,并且产生感悟的,很符合实际.

生2：我觉得老师的语言虽然没有什么华丽的辞藻,但读起来还是很有感觉的.

生3：老师的标题好像很平常,是不是可以改得更有文采些?

等

（点评：教师参与课堂创作,师生互动,教学相长,更重要的是教师参与创作,也拉近了师生间的距离,一定程度上激发了学生的写作热情.）

师：通过“感悟”这种思维,我们就能从日常生活的经历中,获得许多写作素材,并且也能写出具有一定生活哲理的文章.在以后的写作中,就让我们多多尝试“感悟”这种写作构思吧,希望它能给大家的作文带来提高和进步.

【总评】

一、深入文学创作的思维领域,立足写作教学的本质.

该课的教学内容定位于“感悟”式写作思维的训练,“感悟”正是文学创作（包括学生写作）的思维特点之一.只有从思维上理顺头绪,才能有文字形式的文学作品诞生.该课教学内容正是抓住了这一中学生写作中普遍存在的思维盲点,把充分认识、培养、训练学生的感悟性写作思维作为写作教学的重点.所谓“源头活水”,文学作品的“源”在生活,更在是有写作转化功能的思维上.只有激活这一源头,才会有文思,才会有文学创作的热情.教学中,教师的教学目标明确,主题鲜明,课堂重点突出,整个课堂以学生的思维训练为主,这和一般写作教学中注重例文分析、技法训练是有本质区别的,也让我们对“什么是写作教学”“写作教学教什么”的问题有了更深入的认识.

二、注重生活素材的发现,挖掘生活现象中的看点.

许多学生感叹生活单调,写作无材,的确,中学生的生活圈子相对狭小,但若因此就放松生活素材的发现、积累,势必错失提升写作能力的契机.生活是丰富的,丰富的生活还需要发现、品味.本课堂上,教师将学校运动会的一幕作为切入口,引导学生进行感悟思维训练,使学生对自身生活经历有了新的认识,更提升了学生的文学创作思维能力；同时,也减少了学生对写作的恐惧感.只有身心贴近,才能有真实的情感体验与哲理感悟.

作文教学需要一个从感性到理性的认识飞跃,合理的教学步骤正是这种教学认知规律的体现.该课设计中的几个教学环节,使学生对“感悟”这一思维方式经历了感受、认识、理解、运用的过程.“生活琐事导入”,使学生从自身经历中体验“感悟”,属于体验感受阶段；“文段实例诠释”,通过学生的写作片段,从写作上对“感悟”有了进一步的认识,属于理解阶段；“生活事件训练”,引导学生关注亲身经历,由浅入深地对事件进行认识和感悟,是该课的教学重点,具体环节步步深入,符合认知规律；“教师下水”,既是教学成果的检验,同时也符合师生平等的原则,有力地促成了课堂的和谐氛围.

（浙江省慈溪市阳光实验学校；330200）