班主任的情感教育

对于班主任来说,一届学生管理工作的失败,可以重新再来,争取下一次的成功,但对于被“实验”的孩子来说,可就没有再来的机会了.从走上讲台的那一刻起,我就一直牢记大学老师说过的一句话：如果一个人没有博爱之心,就永远不要涉足教育行业.因此,我相信班主任的情感投入和管理效果是一致的,科学的管理加上恰到好处的情感投入,一定能收到良好的管理效果.下面我把这四年在班主任工作中关于情感教育的几点体会拿来与大家共勉.

一、班主任情感教育的作用

1.亲善性作用

情感教育能密切师生之间的关系,注重用科学的理论,正确的人生观、价值观,给学生摆事实,讲道理,以理服人,以情动人,情理交融,这种诚挚、互信的师生关系,使双方产生愉悦的主体感受,有利于班主任工作的开展和学生自我完善.

2.可容性作用

情感教育可以沟通师生之间的心灵,班主任因学生的个性特点,施以恰当的情感交流,适当得体的情感教育能够巧妙地启迪学生的心灵,促进学生的发展.

3.激励性作用

情感教育能激发学生进取心,班主任的情感教育会使学生产生心理上的被信任感,思想上的责任感,学习上的紧迫感,激发学生以更高的热情去投入自身的建设,它使师生情感达到相互和谐,水融的境界,最终“亲其师而信其道”.

二、班主任情感教育的时机把握

1.当学生犯错误时

学生犯错时,班主任如果一味地批评或体罚学生,会使学生的自尊心等受到极大的伤害,会引起学生的反感.因此,班主任必须了解事情的真相,循循善诱,施之以情,让学生自己承认错误,改正错误.

2.学生情感受到伤害时

学生在学习中、生活中不免会碰到诸如常被老师误会,被人冷遇,或好心办了坏事又不被同学体谅等事,在受到心理冲击和感情伤害时,班主任应该冷静而又公正地对待,在弄清事情原委的基础上,对学生进行客观的分析和诚挚的劝导,给学生以思想启迪和心灵慰藉.这样,当学生走出误区时,就会更敬佩和亲近班主任.这诚如教育家凯洛夫所说：“感情有着极大的鼓舞力量,是一切道德行为的重要前提.”实践证明,当学生感情、自尊受到伤害时,也就是情感最脆弱时,就需要滋润和教育.

3.学生遇到挫折、失败时

有的学生学习极其认真,一心扑在读书上,但往往出现这种情况,学生自己期望值越高,遭受的挫折就越大,所承受的心理压力和打击就愈强.对此,班主任应倍加爱护和关心,投入更加多的情感.第一、要在心理上疏导.帮助分析主客观原因,矫正心理视角,走出误区.第二,学习上激励.教会他如何在“跌倒的地方”上站起来.

4.发现学生的“闪光点”时

班主任要以其独具的匠心慧眼,将学生在学习、生长中“不识庐山真面目”的闪光点遴选出来予以点拨,让学生充分感受到自己的特长和独到之处,以及被别人认同的喜悦之情,从而激发和强化学生的浓厚兴趣和新的创造性动力.正如列宁所说,“没有人的情感,就从来没有也不可能有对真理的追求.”

三、在实施情感教育的过程中,我主要从以下三个方面着手

1.公正的对待每一位学生,把爱洒向每一位学生

教育是育人的工作,人总是渴望被尊重,被重视.在教育过程中,我认真对待每一位学生所记录的心情与心事,认真阅读,认真批注,而且批注时不用红笔,而用蓝笔,为的是寻求一份师生间没有距离的沟通,我以尊重学生的独立人格为前提,不带偏见的与每一位学生认真沟通,肯定他们,给他们信心,让他们正确评价自我,树立正确的人生观和价值观,与他们分享快乐,分担烦恼.通过这样的交流与沟通,我不仅能很好了解学生的情况,把握他们的心理、学习、生活状况,更重要的是,我能站在平等的阶梯上,用一句句真挚的话语把爱洒向每一位学生.

2.善于运用激励的方法来教育学生

激励教育作为一种能培养学生自信心,激发学生创造力的教育方法,正被我们学校教育工作所重视.而我在班主任工作中体会到,恰如其分的激励会产生事半功倍的效果,是一种较有效的情感教育方法.

3.对于犯错误的学生,宽容教育比惩罚更有效

“人非圣贤,孰能无过”,学生犯错误是不可避免的.如何对待犯错误的学生呢?我认为,教师的宽容会使学生感受到一份关爱与抚慰,所起到的效果远远甚于惩罚.对于犯错误的学生,我首先做的是帮助他树立改正错误的自信心,尤其是对一些自尊心较强的学生,我更是注意运用宽容教育来帮助他改正错误,接着我会从他自身的闪光点来说服教育他,因势利导,扬长避短,使学生彻底认识到自己的错误,从而改正错误,不断取得进步.

在这所农村中学任教以来,我知道,我的学生一没钱、二没有关系,从一个普通的孩子,要成为将来有一定名气和社会地位的青年.可以说,他们的成功没有一件是缘于关系.关心他们的人都是因为看中他们的努力和为人.与别人相比,我们的学生唯一能够做的就是比他们更加努力,而需要我们做的是,能够在他们的努力过程中,给他们更多的关爱与关心.让他们至少拥有在雨中奔跑的力量与勇气.