支架式教学在市场营销英语课程营销方案设计写作中的实证

更新时间:2024-02-24 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:7403 浏览:21479

[摘 要]将支架式教学运用于市场营销英语课程,并以课程中的市场营销方案设计写作为切入点,利用SPSS17.0统计软件将其与传统教学的教学效果进行独立样本的T检验,从定量的视角探究支架式教学的实际效果.研究结果表明:支架式教学较传统教学更能提高学生营销方案设计写作中的理论知识水平和写作技能,同时得到更多学生的认可.

[关 键 词]支架式教学市场营销英语方案设计实证效果

[中图分类号]H319.3[文献标识码]A[文章编号]2095-3437(2013)20-0093-04

近年来,专门用途英语教学中“以教师为中心”和“以教材为中心”的传统教学理念的弊端逐渐显现,改革的呼声持续高涨.大量教育工作者都投入到专门用途英语教学改革的浪潮中,进行了全方位和多角度的研究,试图提高和优化专门用途英语的教学质量.得益于各国贸易往来的不断增多,市场营销英语作为专门用途英语中一门具有代表性的课程随之得到了发展.市场营销方案设计写作作为市场营销英语课程中重要组成部分,它不仅需要扎实的市场营销理论,同时还需要兼具良好的英语写作技能.本研究依托支架式教学理论,以市场营销英语课程的营销方案设计写作为切入点进行支架式教学效果的实证研究,旨在验证支架式教学的真实效果,为市场营销英语等商务英语系列课程的教学改革提供一定的有益借鉴.

一、支架式教学的理论基础

支架,也被称为脚手架,常用于建筑建造过程中的临时支撑,辅助主体建筑获得更高的高度.支架式教学隐喻在教学的过程中学生借助于教师搭建的支架不断地向知识的顶端攀爬,最后获得知识水平提高的一种教学方式.支架式教学的理论基础源于上世纪30年代俄国心理学家维果茨基提出的“最近发展区”理论.[1]“最近发展区”理论认为学生的现有发展水平和潜在发展水平之间存在一定的距离,两种水平之间的距离称为“最近发展区”,学生学习的过程实际上是使学生穿越“最近发展区”,最终完成知识的构建.布鲁斯、麦瑟、伍德等新维果茨基派学者在“最近发展区”理论的基础上,提出了“支架”理论,并将“支架”的概念应用于教育学中,于是便出现了支架式教育教学理念.[2]

二、研究综述

尹青梅[3](2007)将支架式教学运用于计算机辅助英语写作中,探讨教师角色的定位.秦晓峰[4](2008)将搭建支架教学运用于英语写作中,降低了学生的困惑.范晓筠[5](2012)通过支架式教学鼓励学生在英语写作过程中加强合作.张朵[6](2012)通过支架式与传统教学的写作教学对比发现,前者在写作类型、内容、用词三方面都优于后者.研究中虽然有将支架式教学运用于一般英语写作教学的一些探讨,但对于同时涉及其他学科理论和英语写作技巧的专门用途英语写作的研究比较少,更缺乏实践运用效果研究.因此,本研究将支架式教学运用于市场营销英语课程教学,以市场营销方案设计写作为切入点,对市场营销理论学习和英语写作技能同时进行研究,验证其实践效果,为专门用途英语写作教学提供一定的参考依据.

三、实验设计

(一)研究的目的

支架式教学和传统教学在市场营销方案设计写作中营销理论学习、写作技巧学习效果的优劣和学生对两种不同教学的反馈和评价情况.

(二)实验的对象

以钦州学院外国语学院1英语专业(非师范方向)的两个班作为实验的对象.每班34人,将其中一个班设定为实验组(支架式教学组),另一个班为对照组(传统教学组).

(三)研究的思路

首先,实验前对两个班的学生英语写作能力进行前测,以确定他们是否存在差异,如果不存在,则符合实验的客观要求,可以进行实验,反之则需要调整再测,直到不存在显著差异为止;其次,两个班分别进行16周时间的支架式教学和传统教学实践;最后,检验进行不同教学方式的学生在营销理论学习、外语写作能力和课堂反馈三个方面的差异.

(四)测量工具

1.前测英语作文主题一个.在实验前随机抽取一个作文主题对学生进行测试,每位学生的文章由同一位资深英语写作教师进行批阅和评价.

2.后测市场营销英语方案设计一个.对市场营销设计的评价从以下两方面进行:市场营销理论方面(包括理论扎实、分析到位、思维活跃、可行性强、思路清晰)和英语写作技巧方面(包括语法准确、行文流畅、语言贴切、句式多变、词汇丰富),前者评价由商务英语老师进行,而后者继续由前测的写作老师进行细化评价.

3.学生课堂认知反馈问卷一份.在试验后通过问卷对两个教学班的学生进行认知反馈调查,以了解学生对不同教学形式的认知和反馈情况.

(五)教学设计

1.搭建脚手架.将市场营销英语课程学习内容进行优化,并分成Thenatureofmarketing、Marketingenvironment、Marketingresearch等不同的八个学习主题,每个主题都建立了框架的概念.

2.进入情境.教师提供视频、音频、文字、图片等多样化的学习支架,创设或模拟真实的情境,将理论和实践有效地联系在一起.与此同时,教师还需提供市场营销英语的专业重点词汇、市场营销写作常用句型、行文格式等方面的素材,加之逻辑推导、设计构思、语言组织等方面的指导.

3.独立思考.学生依据老师提供的素材和思路进行思考和加工,独立地进行营销方案设计的构思.在此阶段学生不仅依靠教师的素材和思路,还需要通过其他的途径(网络、图书馆等)拓展素材和思路,优化自己的设计构思.

4.协作学习.将学生随机分成不同的小组,学生将自己的营销设计思路进行小组探讨,研究其可行性,并发掘其中的问题,共享群体的智慧,最终达到共赢.

5.完成设计.将教师提供的素材和小组讨论的成果融入自己的营销方案设计写作中,完成营销方案设计.6.协助修改.小组成员之间互相审阅,对涉及的语法、用词、句式、结构提出自己的看法并进行小组内部的综合讨论,最终完善营销方案设计.

7.效果评价.评价主要包含三个部分:教师评价,教师对每一位学生的营销方案设计进行评阅,给予建议;自我评价,根据自己的营销方案设计对自己进行客观评价;小组成员评价,小组成员根据各环节中对小组的贡献程度进行评价.

四、实验结果与分析

(一)实验前的测试结果与分析

在实验开始前,利用随机抽取的作文主题对学生进行测试,以确认他们的英语写作水平是否存在差异.为了确保结果的公正性和客观性,在学生完成写作后,将所有的试卷混合打乱,邀请外国语学院一位资深的英语写作老师进行统一批阅.待全部试卷批阅完毕后,再将试卷进行分班统计.测试的结果如表1所示.

由表1可以看出,实验前来两个班的均分分别为64.464和64.894,而P值为0.121,大于0.05,不存在显著的差异,可以认为试验前两个班的学生在写作水平上不存在显著差异.

(二)实验后的测试结果与分析

试验后,为了更好地验证支架式和传统教学的效果,将学生的市场营销方案设计写作进行了两部分的评分,一部分由商务英语专业老师从市场营销理论视角进行评分;而另一部分由专业的英语写作老师从英语写作视角对学生的设计进行评分.在评分的过程中为了避免教师主观倾向于支架式教学组,将学生完成的设计方案混合打乱,待评分结束后再分班进行统计,有效地避免了主观因素的干扰.

1.营销方案设计理论测试结果与分析.

由表2看出,在理论扎实和思路清晰方面,均分基本相似,通过P值可以看出,两者都不存在显著差异.而分析到位、思维活跃、可行性强方面,实验组均分高于对照组,而P值分别为:0.047、0.017、0.007,都小于0.05,存在显著差异.综上所述,在市场营销理论的五项指标测试中,实验组有三项明显地优于对照组.

2.市场营销方案设计英语写作能力评价的结果与分析.

由表3可以看出,在行文流畅方面均分基本相似,通过P值显示不存在显著差异.而语法准确、语言贴切、句式多变、专业词汇方面,实验组均分都高于对照组,P值分别为:0.042、0.036、0.043、0.011,都小于0.05,存在显著差异.综上所述,在英语写作能力评价的五项指标中,实验组有四项指标明显地优于对照组.

3.市场营销方案设计写作综合评价的结果与分析.

从表4的综合评价结果可以看出,实验组和对照组的均分分别为71.621和67.663,而P值为0.039,小于0.05,验证了试验后实验组整体的学习效果显著地优于对照组.

4.学生对不同教学方式的评价与反馈分析.

在课程结束后,借助课堂反馈问卷和与学生的交谈了解学生对不同教学方式的认知和反馈,并将学生的反馈进行汇总,探讨两种不同的教学方式的优势和缺点(如表5所示).

五、结果与启示

(一)结果

本研究以市场营销英语课程中的营销方案设计写作作为切入点,实证研究支架式教学与传统教学的运用效果,研究表明:支架式教学较传统教学更能提高学生的市场营销理论知识水平和写作能力.同时在实验后的教学反馈中,支架式教学也优于传统教学.

(二)启示

1.学生方面.学习兴趣是激发学生学习的内在动因.支架式教学首先在学生学习的初始阶段通过建立框架概念,使学生获得概念的表象,接着在进入情境环节通过各种方式将学生带入到与真实活动相似的情境中,让学生切身地感受到其真实性,激发了学生学习的热情和兴趣;在独立思考阶段,学生在框架概念内对相关的知识进行独立的探索和拓展,增强了学生的探索欲和求知欲,进一步增强了学生的兴趣;在协作学习阶段,学生处于宽松和良好的氛围中探讨自己的想法,共享集体的知识和智慧,收获更为确切的概念和不同的想法;在学生互评阶段,学生以“教师”的身份对教学小组成员的设计进行评阅,不仅可以发现错误,同时对于不清楚的知识还可以进一步地寻求帮助(主要是老师),完善自己的知识体系;在对学生的评价中,老师、自身、小组成员共同进行评价,避免了传统单一评价中的诸多缺陷,使学生能更清楚地认识自己的不足和以后努力的方向.在各个教学的环节中都充分地突显了学生的中心主体地位,增强了学生学习的主动性和积极性,充分挖掘了学生的潜能.

2.教师方面.在整个的教学过程中,教师改变了传统教学中的角色和地位,教师不再是课堂的垄断者和主导者,而只是教学的组织者、学生学习的引导者、信息提供者、疑惑解决者,在各个教学阶段,教师根据学习进度和不同阶段向学生提供形式多样的学习辅助支架,引导和帮助学生在一定的框架概念中借助于学习的支架不断地向上攀爬,让学生主动地参与到教学活动中来,积极地进行理论的学习和实践的探索,帮助学生进行独立的思考,培养学生的团队协作意识,同时要求学生寻找和发现问题,并通过自己或与别人共同解决问题,最终跨越“最近发展区”,完成新知识的构建.支架式教学改变了传统教学中的“教师”、“课堂”、“教材”的三中心原则[7],把更多的主动权留给了学生,让学生在比较宽松的氛围中完成学习.老师同时鼓励学生拓展第二课堂,不断地进行知识的积累,使学生能主动地探索课本以外的新知识,完善自己的知识体系,使学生得的发展.

六、结语

本研究实证了支架式教学对市场营销英语的营销方案设计写作具有良好的促进作用,但是任何教学都存在改进和优化的空间.在研究中发现:在团队协作阶段,各小组中较优秀的学生提出了较多的建议,而基础较差的学生给出的建议就非常少;在协助修改阶段,较差的学生难以发现较优秀学生设计中存在的问题.曾经也思考过按同质水平的学生(水平相似的学生)进行分组,但是这样的方式有可能会导致差的组别更难得到提高.总而言之,支架式教学为市场营销英语课程教学改革提供了一种新的思路,但改革并不是一蹴而就的,需要教学工作者不断进行完善和优化.


[参考文献]

[1]黄丽华.基于支架理论的高中英语写作教学[D].福州:福建师范大学,2006,(12).

[2](美)BruceJoyce,(美)MarshaWell,(美)EmilyCalhoun著.荆建华,宋富钢,花清亮译.教学模式[M].北京:中国轻工业出版社,2009.

[3]尹青梅.“支架”理论在CAI英语写作教学中的应用[J].外语电化教学,2007,(2).

[4]秦晓峰.“支架”理论在英语写作及教学中的作用[J].辽宁行政学院学报,2008,10(6).

[5]范晓筠.支架理论在大学英语写作教学中的应用[J].开封大学学报,2012,26(6).

[6]张朵.支架理论在大学英语写作教学中的应用研究[J].周口师范学院学报,2008,25(6).

[7]李丹丽.二语课堂互动话语中教师“支架”的构建[J].外语教学与研究,2012,44(4).

[责任编辑:碧瑶]

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