本站原创摘 要：小学新课改的课堂是高效的课堂,教师越来越关注课堂教学的高效性问题,越来越追求课堂教学的“灵活运用”与“果实收获”,真正关注学生获取知识的多少,促进学生的个性发展.所谓高效的数学课堂,就是：教师精讲知识高效,学生获取知识高效.高效课堂是“学生参与、学生互动、学生获取、学生发展”的课堂教学活动.
关 键 词：数学课改；高效课堂；教材意图；教学起点；意外生成；发散思维
一、高效的数学课堂要理解教材意图,在把握数学本质上下工夫
“高效的数学课堂”要让教师充分理解教材的编写意图,准确把握教学目标,既要关注知识与技能目标,又要关注过程与方法目标,还要关注情感、态度与价值目标,要把三维目标有机结合起来.还要充分挖掘蕴含教材中的数学思想方法,把知识转化为学生的能力.发挥新教材优势,丰富教材内涵,以便用好、用活教材,只有对教材有了深入地理解,教师在课堂上才能“传道,授业,解惑”,学生在课堂上才能如鱼得水.
二、实效性的数学教学课堂要找准教学的起点,在突出教学效果上下工夫
新的课程改革强调怎样才能提高课堂教学效率,这是所有教师最为关注的问题.教师要理解教材的编写意图,可以使教学更有计划性,有效地克服教学中的随意性.教师要把握学生学习的现实起点,可以使教学更有针对性,免除或减少无效劳动,有效克服教学中的浅层性.
1.把握教学起点,是以学生为主体,全面关注学生的体现,是提高课堂教学效率的前提
教师可从以下几方面入手：
（1）分析学生已有的知识水平；
（2）分析学生的学习能力；
（3）分析学生逻辑思维能力；
（4）分析学生学习习惯及解决问题的能力.
教师可以经过精心周密的课前准备,利用上课的导入环节了解学生的学情.《义务教育数学课程标准》指出：“数学课程不仅要考虑教学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发等数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上.”因此,我在教学“一个数除以小数”时,提前一个星期,对班内十五位同学进行了一次简单的调查,我认为学生存在很大的教学潜能,这些潜在的“能源”就是教学的依据、教学的资源.
2.学生的“教学潜能”
（1）学生对小数除法的基础掌握的比较牢固；
（2）学生运用新知识解决实际问题的能力存在比较明显的差异,但不同的学生具有不同的潜力；
（3）优秀学生与学习困难生对算理的理解在思维水平上有较大差异.对竖式书写都不规范.
我认为小数除法如果按照教材按部就班地教学是很不合理的,不仅浪费教学时间,而且不利于学生从整体上把握小数除法,不利于知识的系统性的形成,更不利于学生对知识的建构.因此,我选择了重组教材.
3.教材重组
（把例6例7与例8有机结合在一起）可设计如下环节：
（1）小数点移动规律的复习；
（2）商不变规律的复习；
（3）移位练习.
试做例题,掌握转化方法明确转化原理后,让学生试算例题.在试做的基础上引导学生进行观察比较,抽象出转化时小数点的移位方法,最后概括出移位法则.具体做法：①学生试做例题6例题7,并讲出每个例题小数点移位的方法；②学生试做例8；③引导学生概括总结出转化时移位的方法,在此基础上归纳出除数是小数的除法计算法则.
4.规律总结
在得出计算法则后,还要注意强调：
（1）小数点向右移动的位数取决于除数的小数位数,而不由被除数的小数位数确定；
（2）整数除法中,两个数相除的商不会大于被除数,而在小数除法中,当除数小于1时,商反而比被除数大；
（3）要注意小数除法里余数的数值问题
对这一问题可举例说明.如：57.4÷24,要使学生懂得余数是2.2,而不是22.这样学生很轻松地就获取了新知,达到课堂的高效性.
三、高效的数学课堂要关注意外生成,在合理引导启发上下工夫
《义务教育数学课程标准》提出：数学教学过程是教师引导学生进行数学活动的过程,是教师和学生之间互动的过程,是师生共同发展的过程,是一个不断生成问题、不断解决问题的过程.例如,当新知探究的进程和教学时间不相适应时,教师若能合理调控进程,引在重点处,导在难点上,舍去非本质的环节,直入新知的本质,完全可以省时增效,加强课堂的高效性.
四、高效的数学课堂要引领思维发展,在训练思维方法上下工夫
首先,教师要指导学生有序思考.其次,教师要指导学生对比辨析.异中求同,同中求异.另外,教师还要训练学生逆向思维.学生习惯顺向思维,单向的思维习惯不利于学生思维的发展.因此,教学时教师要有意识地培养学生的逆向思维,引导学生从不同的角度思考问题,提高学生思维的敏捷性.只要教师在新课改革中,理性思考、实践、反思,把研究教材与教学实践相结合,不断探索,我相信小学数学课堂教学一定能达到真正的具有实效性的自主高效的课堂.
（作者单位辽宁省阜新市细河区玉龙小学）