本站原创叙写好教学目标是实施课程目标、实现有效教学的关键.叙写教学目标,必须建立在对“知识与技能、数学思考、问题解决、情感态度”的四个维度描述之上.遵循“以学段目标为指导→分解单元目标→叙写课时目标”的思路；着力“解读显性文本,挖掘隐性内容,掌控好内在联系”的研究；并进行反复思考,对比斟酌,联系教学过程设计,定稿叙写目标.
一、遵循思路,叙写目标
叙写教学目标,前提是建立在解读“学段目标”的基础上,然后对单元目标进行分解,再结合课时教学内容,进行叙写.
下面,以人教版一年级下册第九单元《统计》一课为例,论述“遵循思路,叙写目标”的操作步骤与方法.
1.解读学段目标
《统计》知识在第一学段1―3年级的目标：
人教版一年级下册《统计》内容的目标：能按照给定的标准,对物体进行分类和排列,运用统计数据表达与交流,感受数据蕴涵信息.
2.分解单元目标
根据对学段目标的有效解读,读透单元目标并进行分解.单元目标是单元内容对学段目标在年级段的有效整体落实.
人教版一年级下册《统计》的单元目标分解：
①能按指定标准分类.②能分类排列统计.③经历简单的数据收集和整理.④会表达从数据中感受到的信息.
3.叙写课时教学目标
课时教学目标是单元目标在课时的具体落实.
人教版一年级下册《统计》例1的课时目标叙写：
①能清楚地将花按颜色分类.②能根据花的分类,涂出等量的方格排成条形统计图.③能通过观察条形统计图的数量,学会比较大小.④与同伴合作一次统计,说说从结果中知道了什么.
通过上述对《统计》一课的课例叙写目标叙述,意在给大家一个参考,让大家清晰地理解叙写教学目标的方法与具体操作思路.
二、着力三位一体,叙写目标
着力“解读显性文本,挖掘隐性内容,掌控内在联系”的三位一体研究,是叙写教学目标中研读教材的深度和能力的综合体现.
以人教版一年级下册《两位数加一位数和整十数》例2为例.
1.解读显性文本
课本为显性文本内容,出示“发饮用水”的情景,关注算式：24+9的算式,让学生讨论算法.书本呈现“两种算法,并通过摆小棒来演示算法.让学生明白不同的算法.
2.挖掘隐性内容
书中小精灵提出：“说一说,你是怎样计算的?”,这是教材中的隐性内容.教学中算法十分多样,到底哪种算法更适合孩子,教师往往也会意见不同.原因在于在不少孩子看来,9+1等于10比4+6等于10简单容易.
三、反复斟酌,叙写目标
反复斟酌,是体现叙写教学目标科学性的有效保障,是实现教学目标在课堂“可观察、可操作、可测评”的有效落实.
下面以人教版六年级上册《百分数的应用》例2一课为例进行阐述.
叙写课时目标第一稿：①在现实情境中,能借助线段图理解并掌握“求一个数比另一个数多（少）百分之几”的基本思考方法,能正确解决相关的实际问题.②在探索“求一个数比另一个数多（少）百分之几”方法的过程中,进一步加深对百分数的理解,体会百分数与日常生活的密切联系,发展分析数据的能力.③增强自主探索和合作交流的意识,在解决问题的过程中认识数学的价值.
在应用上述教学目标开展教学后,针对不足我进行了斟酌修改：
①能将例1的文字信息转化为符合原意的线段图.②能通过线段图,理解“实际造林比原计划多百分之几”与“原计划造林比实际少百分之几”的含义及数量关系.③能以“实际比计划多的公顷数占计划公顷数的百分之几”和“实际占计划的百分数比计划百分数多多少”两种方法列式,通过合情推理,会解答“原计划造林比实际少百分之几”.④能区分“一个数是另一个数的百分之几”和“一个数比另一个数多（少）百分之几”的含义,画图分析相关问题.⑤遇到较复杂计算时会借助计算器计算,并知道计算中除不尽时,一般保留三位小数.
综上所述,要把教学目标叙写得具有科学性、操作性和推广价值,教师必须要基于文本,钻研教材,按上述提及的思路和方法,开展有效的研究.
责任编辑李少杰