本站原创提问是教学活动的核心,也是教学中的“常规武器”.教学活动中合理的提问能激发幼儿思维的积极性与创造性,反之则会降低教学的有效性.教育学家告诉我们：幼儿的思维往往是从问题开始的,巧设提问可以激发幼儿的兴趣,调动幼儿的积极性,把他们从某种抑制状态中激奋起来,激发他们想说的.那么,如何精心设计提问,提高提问的有效性,使之真正能起到“关键之处点拨,问题之间衔接、重点之处强调、阻塞之处疏通”的作用呢?
一、准确性提问――明确问题所指
教师提问的目的就是让整个活动得以更高效地进行.为此,教师在问题的设计上应考虑所提问的准确性,即所问何事,为何而问,让幼儿接到教师的提问就能明白教师的意图,并能做出较准确的回应,以使活动顺利推进.如果教师在提问时所指不明,则幼儿极易陷入茫然之中,不知如何回应,或是答非所问,导致活动过程出现无效的停滞或反复,严重影响活动进程的流畅性.如在大班美术活动《花伞》中,针对目标一“掌握花伞的基本画法,复习各种线条,并找出规律”,我们设计了层层递进的两个问题：“请小朋友们看一看,花伞的线条、图案排列有什么规律?”“你们觉得画花伞的时候,先画哪部分,再画哪部分?”针对目标二“充分发挥幼儿的想象力,鼓励幼儿绘画出各种形状的花伞”,我们设计了这样的提问：“除了这种样式的花伞,你还能设计出什么样式的花伞呢?”针对目标三“添画一些与画面有关的东西”,我们设计的问题是：“除了画上花伞还可以画上什么呢?”
二、冲突性提问――引发深度探索
认知失衡是自主性探索学习的一个必要前提,只有去寻求对认知失衡的解释,探索学习才有可能发生,促进深度探索思考.在科学活动中,教师须先了解幼儿已有认知水平,设计的问题要能引发幼儿之间或幼儿自身的想法产生冲突,让幼儿对已有的认知产生质疑,幼儿必须重新思考这个问题,从而产生要进一步探究的,而加以验证.如,在科学活动“蛋宝宝站起来”中,我引入提问：“蛋宝宝放在水里会沉下来还是浮上来?”幼儿回答说：“会沉下去.”这是幼儿的经验.我就出示两杯水,一杯是清水,一杯是有一定浓度的盐水,把鸡蛋放进去,出现“沉”与“浮”的两种不同现象.然后提问：“为什么蛋宝宝放在这杯水里会沉下去而在另一杯水里会浮上来呢?”提问激发了幼儿探究的.幼儿作出各种猜测后,知道了另一杯水是因为加了盐才使鸡蛋浮上来,不仅想亲自动手去探究,而且又提出了加多少盐才能让蛋宝宝浮上来的问题等
三、启发式提问――引发因果关系
这种问题主要是让幼儿从事情的结果找出原因,从而诱发其探索答案的动机.如在中班语言活动《小花籽找快乐》的第二环节中,教师边演示课件边提问,引导幼儿观察画面,寻找答案：小花籽在找快乐的路上都遇到了谁?太阳、小鸟、蜜蜂、青蛙它们快乐吗?为什么?以这些问题来帮助幼儿寻找快乐的原因,引导幼儿感悟蕴涵其中的哲理,并自然过渡到下面的问题：“小花籽怎样才能找到自己的快乐?”“小朋友们有自己快乐的事情吗?把你遇到的快乐事情告诉大家好吗?”
四、层次性提问――关照能力差异
提问的内容应难易适度,注意问题的层次性.在教学过程中,我们要善于提出问题,引导幼儿由浅入深地思考问题,并逐步加以解决,以激发幼儿的学习动机和兴趣.提问中,可以逐步增加问题的难度,而不是提第一个问题就让幼儿望而生畏,失去学习的兴趣；还应注意提问的角度和问题的顺序和层次性,以使幼儿在掌握知识的同时,思维能力也同步地得以训练和提高.在教学活动中教师还应关注到不同能力水平的幼儿,为其设计不同层次的问题.如在开展语言活动“小花籽找朋友”时,我们就按幼儿能力低、中、高三个不同层次来设计提问.对于比较简单的问题“小花籽在寻找快乐的路上都遇见了谁?”只要是注意倾听的幼儿,这个问题一般都可以回答出来,所以就请平时比较胆小、不爱表现自己的幼儿来回答；而需要探讨性、发散性的问题如“如果你是小花籽,你会怎样去寻找快乐?”我们就请表达能力较强的幼儿来回答；需要归纳、总结类的问题,如：“你来说说你身边的快乐有哪些?”我们则请理解能力强的幼儿来回答,在这样低、中、高三个不同层次的提问中尽量使每一个都能体验到成功的喜悦.
五、开放性提问――激发积极思维
开放性提问是指教师提出的问题,不能要求幼儿只用简单的“是”或“不是”来回答,而能激发幼儿在自主的思维活动中盟发创新思维（答问是创新思维的萌芽）.如语言活动《小猴卖“0”》,老师先出示“0”形状,请幼儿猜一猜这是什么东西.这一问,马上就把幼儿的思维调动起来,他们有的说是鸡蛋,有的说是游泳圈,也有的说是数字0等接着又提了一个问题：“小猴卖‘0’,谁会来写?写来干吗?”这时的答案就更多了.提具有想像力的问题并不追求惟一正确的答案,而是使幼儿产生尽可能多、尽可能新、具有丰富想像的答案,提高幼儿的创造思维能力.可见,开放性的问题,不仅能鼓励孩子的发散性思维、提高孩子的思辨能力,更能将探究活动引向深入.
实践证明,有效的提问可以引起幼儿的思考、探究,激发幼儿学习的兴趣,帮助幼儿把握重点、拓展思维,达成教育目标.因此,我们必须认真考虑每一次的提问,让我们的提问更具启发性,诱发性.只要我们不断地更新提问意识,优化提问质量,努力摸索提问的艺术,一定能发现更多,更好的优化课堂提问的策略,使之在教育活动中,真正起到事半功倍的效果.
【作者单位：昆山市西湾幼儿园江苏】