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【摘 要】语文教师批改学生的作文,是对学生写作能力的鉴定,是教师与学生感情交流的渠道.好的评语,不仅能够娇正学生作文中的失误,而且能够激发学生的写作兴趣,从某种意义上讲又能促使学生人生道路的转变.反之,它会使学生对写作产生厌感,乃至会对语文学习失去信心.
【关 键 词】初中语文；作文评语；教学
作文评语是联络师生情感的纽带,无论是眉批,还是总批,对教师和学生都有不可忽视的意义.就教师而言,学生是否达到自己在作文指导时所提出的要求,自己是否实现了预定的教学目标,今后应该如何确定作文教学的坐标和方向,往往要在写评语的时候思考、斟酌；就学生而言,苦心经营的一篇小文,老师看后是否满意,有哪些优点,哪些不足,优点如何发扬,缺点如何改正,常常要在作文评语中找到答案.因此,教师必须重视并写好作文评语.多年的中学语文教学使我总结出,给学生的作文下评语要做到以下几点.
1.事实求是,恰如其分学生完成一篇作文费了相当的功夫,是心血的结晶,它期待着老师给下一个好的评语,最好是一番表扬.能满足学生心理上的要求,就是激发学生的写作兴趣的一种良方.要做到这一点,教师应该根据学生的实际,予以恰如其分的评价.既不夸大其优点,也不舍弃缺点不谈.讲优点要做到全面,最好是通过比较的方式,将前一篇习作的缺点同该篇的优点相比,给予肯定.谈缺点要从善意出发,融情于笔端,开导如流,恰当中见真谛,反思中做修正,让学生从评语中了解自己的长处与不足,增强写好作文的信心并能刻苦写作.
2.重点突出,抓住要害课文每一单元都有写作的要求,教师在批改作文时要紧紧瞄准要求,循绳而不偏.了解全篇,客观分析,做出全面的评判.基本的做法是：首先,教师要对全文做一浏览,找出错、别字、病句以及在行文方面不规范的地方,提出改正方案；其次,从文章的脉络结构上把握中心思想,看题目、看句子、看层次、看段落.再次,从文章的写作手法上着眼,对文章的谴词造句,布局谋篇,修辞手法的运用等方面加以剖析.最后,在完成对思想、结构、特点评析的基础上,写出全文的评语.
3.有的放矢,准确客观写作文评语是一件颇费脑筋的事.怎样写使学生更能接受?怎样说更能调动学生作文的热情?这些都需要教师用心琢磨.绝大部分学生相当重视老师的评语,这就要求教师在评语的撰写上要格外用心.要遵循学生各年龄段的年龄特点和认识事物规律,要做到正确、客观,不要随意拔高要求,更不要求全责备.评语要写得具体明确,要抓住学生习作中的主要问题进行点评,给学生指明方向,使学生有所警醒和收获.比如教师发现学生的习作行文多有不通时,就不能光写个“语句不通”了事,而应具体指出语病的根源,属于何种毛病,应如何避免等,像再世华佗一样,开出“对症良方”来.一个称职的批改者应该像名医开处方一样,对症施药才会奏效.当然,除了准确客观的评价学生作文外,还要从文中发现学生一些比较片面的一些认识,有的放矢的对学生进行教育.
4.认真眉批,总体评价一个高明的教师在评改作文时,常常就像一个高明的画家一样,不放弃对每一个细节的琢磨与修改.中学生在写作时常常出现语句不通、关联词用法错误、上下句联系不紧密等问题,读起来令人觉得坳口.此时教师应采取眉批的方法,在语病处提出修改意见（切记教师不要代他修改）.譬如,在旁边标出“用词不当,请更换新词”、“语法有错误,请修改”“关联词不当,请考虑更换”“上下句联系不紧（或者没有联系）,需删改”等.看完一个段落,要有段落评语,称为段批.对段落的批改应剖析该段的各个层次,层于层之间的组合以及与中心间联系,这是段批产生的基础.在眉批中,有时也会碰到学生写出的一些警句,教师不禁为之拍案惊奇,可顺手在一旁表示自己的感受“写的太美了!”“真形象”“够感人的”.比较精彩的句段,教师可用特殊标记画出来,让学生反复体味,再做修改,以期达到炉火纯青,锦上添花.这种眉批的最终结果还应落到对文章的总的分析评价上,评语的产生,应全面反映文章的优缺点,给学生指出今后在写作中的努力方向,促使其水平的不断提高.
5.恰当褒贬,掌握分寸对学生作文下评语,要做到恰当褒贬,更多的是应肯定优点.每次提出学生的缺点最好不要与上一次重复,达到让学生在几年内克服自己写作中许多缺点的目的,与时俱进,篇篇更新.下评语时,不可轻易运用诸如“妙趣横生”“淋漓酣畅”“独特风格”“颇具匠心”等词以说明学生优点,也不可用“空洞无物”“满纸荒唐”“语言无味”“废话连篇”等词来批评缺点,更不能对学生的作文敷衍塞责,不负责任,不思考而下评语,见文就指责,未观却定论,这是语文教师之大忌.生活中常常看到这样一种现象,有的教师在评改学生作文时图省事,把教科书上的分析性语言搬到学生作文本上,评非所写,言不达意,这种做法很不好.
6.因人而宜,及时鼓励评价学生的作文,应做到具体实际,因人而宜.尤其是命题作文,一个班四、五十个学生,同一个题目,甚至同一体裁,教师给学生作文下评语不可千篇一律,他要评出学生的个性,评出特色.这就需要教师不仅要看文章的本身,而且还要结合文章思考学生的爱好、性格、家庭情况、文学素养、以及交朋会友的习惯等,熟悉学生的日常用语.教写作的老师必须具有一双慧眼,他能洞察学生的忽微,他站得高,能够平视全班,定位一点,在万绿丛中,发现其与众不同的光点,并能及时的鼓励表扬,打磨修炼,方能使学生的写作水平稳步提高.多年来,我在评改作文时坚持潜心发现学生作品中的优点,那怕是极少的一点,也要及时予以鼓励,以此激发学生的写作兴趣.我懂得苛刻的批评会使学生写作中途而废,会扼杀其创作的积极性.我写的作文评语,即使是指出其中不足,也是润风细雨,汩汩清泉,注入他们的心田,学生读后既愉快接受,又能按要求修改,修改之后的文章,重读方觉更上一层楼,一步一层天.
给学生作文下评语,决非轻易而举之事,既是教师综合语文能力的大展示,又是塑造人类灵魂的平台.恰当的评语正是教师心血的凝结,刀劈斧削见真功,字斟句酌铸华章.在全面提高学生综合素质的今天,广大语文教师在强化学生素质的同时,要在作文批改上务必下工夫,点到恰当处,妙笔方升辉,实现既教书,又育人.