本站原创摘 要：《义务教育物理课程标准》指出,物理课程要面向全体学生,提高学生的科学素养,以学生终身发展为本,以提高全体学生科学素养为目标,为每个学生的学习发展提供机会,关注学生的个体差异,使每个学生学习科学的潜能都得到发展.怎样让学生学会一种终身发展的有效学习方法,对于刚接触物理的八年级学生来说是个难点.以前,在教学中有一个非常突出的问题,那就是“教师教得很辛苦,学生学得很痛苦”.如何才能提高教学效率呢?在课堂教学中,要想实现“有效”,途径是多方面的,其中,注重课前的预习,就是提高课堂有效性的策略之一.
关 键 词：有效；课前预习；预习提纲
新课程标准下要求教师在课堂教学中,实现“有效”教学,为了实现教学的“有效”甚至是“高效”,针对我校学生的学习环境和学习习惯,我在物理教学中进行课前预习,让学生编写预习提纲,从中有一些体会和感悟.
一、体会
1.学生变化了
刚开始要求学生写预习提纲,仅仅是让学生重视新开的课,能很快掌握物理的知识和学习方法,可是学生却不知道怎么写,问我：“老师,多少字?”我说：“把你认为重要的地方记下来就可以了.”一开始交上来的预习提纲五花八门,有的写的就像作文一样.学生感觉写预习提纲对学习并没有帮助,反而是一种负担,每次交上来的提纲本大部分都是应付差事.经过两章的物理学习后,我发现提纲本的质量提高了,我问学生：“你觉得写预习提纲有用吗?”学生说：“老师,开始我们不会写,后来看辅导书,咱们上课学的内容,我们提纲本里大部分都有,预习后,听课效果特别好.”现在学生的提纲本已经由薄变厚,由被动预习到主动预习.
2.自学能力培养了
学生在课前编写预习提纲,就是培养自学能力的过程,一旦掌握了方法,不仅仅是物理这一门学科,每一门学科都可以用同样的方法,尤其是在以后的学习中,就会事半功倍.
3.课堂氛围变了
为了进行对比,本次物理课前编写预习提纲只是在八年级的两个班中试行,进行课前预习的班级上课进度快,简单的内容学生自己就可以解决,我只需要对学生有分歧、疑惑的地方进行讲解即可.而且,学生的层次不同,预习的深浅也不同,课堂上经常会出现激烈的讨论.无论是从课堂学生的参与度,还是从期末成绩看,课前预习使教学变得高效了.
4.教师授课方式变了
原来的物理课都是我讲的多,学生听的多,学生是被动地学习.进行课前预习后,通过课堂的提问,我就能了解大部分学生预习的程度,学生已经知道的我就可以不讲,学生困惑的可以大家一起讨论分析,这样学生说的多了,参与的也多了,我只是引导学生如何分析而已.
二、感悟
1.怎样知道学生课前是否预习了
很多预习并不是简单地读、画、写,更重要的是进一步的思考,如何知道学生课前预习了,起初还是要教师督促,所以编写预习提纲作为一项作业,这样就能了解谁没有预习了.
2.预习提纲不需要统一格式
学生间存在个体差异,有的学生基础弱,就可以降低难度,只是对概念、规律的抄写就可以了；有的学生学习能力强,就可以提高难度,在理解知识点的基础上做方法的归纳和总结,并能解释一些现象.这样所有的学生都能独立完成,而又有不同程度的提高.
3.课前预习与其他作业时间分配
在八年级和九年级上学期,主要是对新课进行预习,预习的时间在10～15分钟,一周预习三次（物理课前）,到九年级下学期由于学业压力,可以改为章节归纳.
4.及时反馈预习情况
教师每次要改作业,又要改预习提纲,实在是分身无术,为了既督促学生预习,又能及时掌握、预习的情况,我采用两种方式,一是定期收交预习提纲本,二是课堂提问了解情况.
课堂是教学的主阵地,也是学生交流学习的场所.“好的预习是课堂教学成功的一半”,充分的课前预习,能让我们的课堂迸发出令人激动的精彩.
（作者单位新疆维吾尔自治区石河子第十八中学）
编辑薛直艳