本站原创默会知识属于一种不能通过语言、不能系统性表述的一种知识,如在小学语文教学中,忽视默会知识,则会导致学生知识结构缺陷,导致学生所获得的知识无法转化为能力.
一、默会知识特点
默会知识是相对显性知识而言的,其特点主要表现为四个方面：其一,不可言传行.即难以通过语言或文字来传递,具备这种技能与知识,但却难以言表；其二,文化性.个体在生活或学习中获得并同化知识,包括自然知识与社会知识,这些知识的获取是以默会为基础的；其三,情景性.默会知识情景依赖性较为突出,当出现相应情景或问题时,隐藏的默会知识会激发,帮助个体解决问题；其四,实践性.默会知识在实践中获得,体现学习能力及知识运用能力,实践性突出.
在当前小学语文教学中,多将字词、语法、文学常识、体裁等陈述性知识作为教学重点,然而语文教学目的,并非是让学生简单的掌握这些静态的显性知识,而是培养学生运用知识的能力,并将知识应用于语言交际等行为中.语文教育知识结构,包括陈述性知识,同时还包括着策略性知识、程序性知识,这些知识多表现为默会知识.忽视默会知识会导致学生结构缺陷,影响语文教学效果.
二、小学语文教学中默会知识的作用分析
默会知识在小学语文教学中,其作用主要表现在以下方面：
1.落实小学语文课程目标小学语文课程目标主要是对学的知识及能力、过程与方法、情感及价值观三个维度进行设计.默会知识理论将知识分为明确与默会两种形式,改变小学教学中仅仅重视明确知识而忽视默会知识的现象.内隐学习与默会知识理论可以有效推动小学语文课程目标落实.在小学语文教学中,不能仅仅让学生接受知识,应学会如何学习,通过阅读与质疑来增强其观察、思考、操作能力.
2.丰富语文教学资源语文课程资源分为显性课程资源与隐性课程资源,默会知识属于语文隐性课程资源,可以丰富课程资源.如教师言传身教,对学生给予激励与表扬,带来积极隐形课程影响,教师应具备一定儿童文化,在语文教学过程中,通过加强与学生的情感交流,在教学中传递默会知识,丰富教学资源.
3.推动学生自主学生默会知识理论认为自主学习是学生在自我认知与自我发展规划的基础上,自主选择学习内容、学习方式进行主体化学习的一种过程.在小学语文教学中,学生自主学习即想学、会学、善学,在学习中掌握知识,对自身学习行为进行理解,推动自主学习,养成良好学习习惯.
4.提高学生语文素养小学语文教学中语文素养主要指的是学生语言的积累、语感、阅读能力、写作能力、交际能力、语文学习方法、文化品位、审美情趣等.为此,在小学语文教学中,在加强学生基础知识积累、阅读写作等能力培养的过程中,还应重视对学生语文学习方法与学习习惯的培养,引导学生在学习语文内容的过程中提高其思维品质.
三、小学语文教学中巧用默会知识的策略研究
1.在语文教学中营造良好的情感氛围默会知识获得与特殊任务情景与一定问题存在着紧密关系,其情景性突出,为此,在小学语文教学中应用默会知识应充分“类比”情景或“再现”情景.在教学中,教师应综合考虑小学生知识特点、生活及其经验,合理设置语文教学情景,积极发挥情感在教学中的作用,让学生在学习知识的同时,获得感情升华.如在课程设置时,教师通过引导,结合学生经验设置情景,激发其默会知识,结合课程内容,激发学生兴趣,引导学生领悟.据心理学研究表明,学习氛围对学生学习质量存在着很大影响,积极和谐的课堂氛围,可以带给学生愉悦、开心的情感体验,促进其投入到学习中,而消极沉闷的学习氛围,则会带给学生焦虑、压抑、紧张的情感体验,不利于学生学习.为此,在小学语文教学中,应积极营造良好的情感氛围.
2.加强语文教学诵读涵泳诵读涵泳属于小学语文教学的重要方式,是学生获取默会知识的重要途径.通过诵读涵泳,让学生接触学习内容,通过隐性学习方式提高其语感水平,逐渐形成无法言表却实际存在的语言理解与语文运用默会知识.为此,在小学语文教学中,应重视陶冶学生审美情趣,不断提高学生语感水平,推动学生具备默会知识,咋掌握语文教学知识的同时,提高学生语文学习能力及水平.
3.开展语文实践活动运用默会知识在小学语文教学中,应积极开展实践活动,将语文教学中的书本知识及内容与学生的生活实际相结合,通过实践应用,丰富学生实际知识,加深对语文知识的感知与理解,并逐渐形成语文学习技巧及能力.在教学中,教师应提供可以激发小学生有意义的语言应用情景,让小学生在应用语言的过程中学习并掌握语言,从阅读行为中学习并深入阅读,帮助学生掌握学习方法,引导学生记忆,开展多样化语文活动,如即兴作文比赛、故事会等实践活动,通过实践提高学生知识,掌握学习知识的方法.
4.充分重视过程评价默会知识应用直接影响着小学语文教学质量,在小学语文教学中,应通过重视过程评价来巧用默会知识.在教学过程中,应加强对学生的观察,综合考虑学生个性特征差异,因材施教,针对不同学生采取不同的教育方式,采取综合性评价及多种评价方式,尊重、鼓励、肯定学生行为及成绩,分析学生可以意识但无法表达的知识掌握状况,如应用问题情景考试及成长袋档案评价方法较为合适.
此外,在小学语文教学中,还应积极引导学生进行主动探究,推动语文学习的整体性,给予学生亲身经历、亲身体验与亲身发现的时间及空间,让其在经历中感知,突破教材限制,结合生活实际,在无意识中学会默会知识,并内化为学习技能.