本站原创【摘 要】生物学科,是一门实践性、探究性、科学性较强的学科.初中生学习生物的知识,一般是由直观、生动、形象的生命体开始,进行由表及里的学习.对话式教学,就是在教学活动中,通过主体进行有意义的交流,从而发现、解决、探究教学中问题,从而提高老师的教学效果和学生的学习成果.初中学生的认知水平和特点以及初中生物的学科知识,很适合进行对话式的教学.接下来,本文将根据自己多年的教学经验,详细论述有关初中生物课堂对话式教学策略运用探讨.
【关 键 词】初中生物对话式教学生物课堂
【中图分类号】G633.91【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）05-0173-02
教学要想取得良好的教学效果,就必须结合教育对象和教材的特点进行有机的教学.为什么在初中生物课堂上构建“对话式”的教学模式,就是因为这种教学方法符合现阶段初中生的认知、发展规律,符合生物学学科的特点.只有抓住这两个因素,教学才可以收到事半功倍的效果.
一、课前的教师与教材内容之间、教师与学生之间的对话
在传统的教学中,强调的是知识的传授,所以大部分老师的备课中心都放在了知识的获得和技能的学习上,以研究教材为主.随着教学改革的不断深入发展,要求老师在研究教材之外,还要深入的研究学生,开展学生与老师之间的对话,结合初中学生的认知水平和特点以及初中生物的学科知识准备相应的教学方案.老师的课前对话一般包括以下几点：①选取适当的教学内容,并且结合学生的实际生活有效地整合在一起；②学习的内容怎么才能激发学生的学习兴趣；③怎样设置问题的情境以及激发学生“对话”的兴趣；④如何组织好学生进行学习和探究,从而掌握重点,突破难点；⑤学生在“对话”学习的过程中有什么困难,老师应该怎么帮助学生进行解决.
二、课前的学生与教材之间的对话
课前的学生与教材之间的对话,也就指的是课前预习,这是培养和提高学生们学习能力的一个重要方式.学生通过课前的预习,可以在“对话”过程中形成大体的认识和感知、记忆困惑和质疑.有了课前的生本对话,学生在课堂上才可以有针对性的听讲新课.老师可以在课前发给学生一张预习卡片,让学生通过课前预习来完成.比如说,预习卡的制作格式：
三、初中生物课堂上的对话
在这里,我们就以八年级上册生物“先天性行为和学习行为”这一节课为教学例,详细的进行分析：
1.有效的创设问题情境
在上课之前,老师可以根据这节课的内容准备几个小的视频：第一个视频是刚出生的小袋鼠,只有人的手掌那么大,眼睛没有睁开.它出生的时候掉在母袋鼠的尾巴根部,靠本能爬向母袋鼠的尾尖,再从尾尖爬到母袋鼠的腹部的育儿袋中吃奶.第二个视频是幼小的黑猩猩模仿成年的黑猩猩,利用一根蘸水的树枝从洞穴中调取白蚁来吃；成年的大猩猩会根据自己的经验来解决遇到的问题,香蕉挂在高处,它够不到的时候,就会把几个木箱子堆在一起,爬到木箱子上去抓香蕉.通过这样的视频的播放,学生的学习积极性一下子就被激发出来,老师就可以顺其自然的进行下一步的教学引导.
2.引导学生发现问题
这时候,老师要有效的引导学生们发现问题：小袋鼠爬到育婴袋里面去吃奶是谁教给它的呢?是天生就会的吗,还是跟谁学习的?小猩猩一出生就会利用树枝钓取白蚁吃吗?还是跟别人学习的?老师通过这样画龙点睛的引导,可以直接映射主题帮助学生发现“先天性行为和学习行为”之间的不同之处,引导学生仔细的去思考和交流.
3.有效的组织学生进行分组探究
接下来,老师要引导学生进行分组讨论,进行学生与学生之间的对话.这个对话不是漫无目的的,而是要围绕着主体来进行.这一节课的主题就是“先天性行为和学习行为”,通过小组讨论的形式,先天性行为和学习行为之间的不同之处,让学生带着问题去思考、去交流和探讨.通过之前预习时查找的资料,来进行相互交流.
4.通过交流的形式发现问题并且解决问题
通过小组交流、探讨之后,就要在老师的带领下进行全班的交流和讨论,以及老师及时的对知识进行梳理和指导.在老师的带领下,对上述五个问题详细的进行讨论和研究,让学生表述出自己的想法和见解,然后经过老师对重点和难点的点拨,从根本上了解到“先天性行为和学习行为”之间的不同之处,并且能够顺利的辨别哪些是先天性行为,哪些是后天学习行为.通过学生之间的交流和老师与学生之间的有效沟通,顺利的完成了这一节课程的学习.
四、课后对话
1.老师的课后对话
在这一节课之后,老师要对这一节课的教学过程进行反思.看看有没有达到设计好的教学目标和教学效果；激发学生学习积极性的教学策略有哪些；驾驭课堂的能力有什么不足或者欠缺；教学方法上创新的应用等等这些问题.对做得好的地方要进行保持和发扬,对这一节课的疏漏之处,要进行探究、反思和剖析,为以后的生物教学提供一定的经验和教训.
2.学生的课后对话
生物这一门课是一种科学性较强的学科,学生不仅要学习生物的知识,更重要的是提高学生的学习能力、实践能力和探究能力,并且开拓学生的创造性思维.根据素质教育的要求和新课改的教学目标,这节课学生的课后对话可以如下设计：让学生观察大白菜叶子上的大青虫吃食绿色蔬菜是哪种行为,这个作业可以让学生对大青虫吃食菜叶进行长期的观察,从而得出结论.
结语：
综上所述,本文从四个方面：有效的创设问题情境；引导学生们发现问题；有效的组织学生们进行分组探究；通过交流的形式发现问题并且解决问题,详细论述了初中生物课堂的对话式教学策略的运用.在接下来的教学活动中,还需要初中生物老师根据教材的内容和学生的特点进行创新的教学.