本站原创[摘 要]小学语文教学中的阅读与写作是运用语言文字进行表达和交流的重要形式,阅读能力和写作能力是语文素养的综合体现.因此,教师要始终抓住阅读与写作这个重点来教学,做到精读课文、引导学生仿写和教会学生自改自评,抓好小学语文读写同步训练方法进行教学,使学生在语文学习中能灵活运用阅读与写作.
[关 键 词]同步训练；阅读与写作；能力培养
一、精读课文
1.熟读课文.这一步重点掌握课文中的生字新词,了解课文大意.
2.交待目的.如教《桂林山水》一课,应预先向学生讲明主要学习课文中蕴含的以下几个方面的知识：①“总―分―总”的篇章结构；②排比和比喻的修辞手法；③对比状物的表达方式；④借景抒情的写作特点.
3.传授知识.教师逐步引导学生在归纳段意、总结中心思想的基础上,由学生质疑,当场讨论,教师对照课文引导释疑,使交待的教学目的所提出的一系列问题,得出较为满意的答案.
4.巩固小结.为了进一步理解和掌握课文内容,巩固对课文学习后的印象,教师除利用概括性的讲述,帮助学生系统地消化知识外,还应注重学习后的信息反馈,使不同程次的学生把学习思路引向深入.同时,还需借助条理清楚的板书,帮助学生记忆.
二、引导仿写
有一位叫席殊的青年学者,他吸收了现代教育学、心理学的最新研究成果,主张从行书入手,按其设计的一套硬笔摹写字帖,注重整篇摹写训练,只要强化训练六十个小时,便可写出一手好字.这一练字方法,其实质是充分运用了人的心理及思维的模仿特点.根据小学生模仿性强这一心理特点,采取以所学课文引路,注重仿写训练,对学生能力的培养无疑是相当必要的.
如教学《桂林山水》后,布置与所学课文性质相似的作文题目,比如“我爱家乡的山和水”“家乡山水美如画”等,让学生仿写.题目布置后,教师要结合课文作具体的指导.通过提示,学生根据自己的实际观察情况,各自写出写作提纲.在作文时,要求充分运用学习本课掌握的知识,如：“总―分―总”结构、对比的手法、排比句和比喻句的运用、课文中部分优美词句等,以使学生在写作实践中有话可说,有事可写.由于每单元编排的课文从内容到形式都大致相近,通过这种学文即写、读写同步方式的训练,既突出了单元的重点,又构成了多层次的反复.
三、自改自评
培养学生对自己的习作进行自改自评的能力,不但能减轻教师的负担,更主要的是有助于学生对文章修改和鉴赏能力的提高.实践中,教师可采用两种方法指导学生自改习作：一是照符号修改.写作文时,要求学生写一行,空一行；批阅时,教师在需要修改的地方标明符号.如：句子不通标“?”,观点错误标“×”,内容不全标“（）”,错字或错误标点标“□”等这些符号应预先让学生熟悉,时间长了自然能心领神会.二是按提示修改.这类仿写作文,要求统一,写法一致,便于利用课余集中提出要求,统一修改.提出的要求主要是写法、修辞、结构、表述特点等方面的问题.
习作进行自改以后,为了总结经验,找出文章得失,还需组织自评.自评前,教师先讲评一至两篇典型文章给学生示范,然后再提出具体要求,让学生用阅读课中学到的画线、圈点、作批等方法分析自己的作文.再根据习作线索,列出内容提要,最后写出简洁的评语.
以上这一训练方式,其特点在于注重了读写结合,缩短了讲练课文的时间,加大了习作的分量.为了确保教学任务的完成,习作和评改都可放在课余或自习课中进行.这一训练方式的应用,旨在培养学生独立思考的思维习惯,提高实际运用知识的能力.学生通过仿写大量的文章,不仅加深了对原文的理解,而且能在这种重复强化训练过程中,逐渐熟练地掌握和运用各种文体的写作技法.
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