本站原创小学语文教改势在必行.那么,小学语文教学应该如何适应课改精神呢?我认为必须实现“三转变二优化一体现”.
一、努力实现三个转变
1.教师内涵的转变：教书匠→教育家.有位语言学家说过：“教学,就是教学生学,主要不是把现成的知识教给学生,而是把学习的方法教给学生.”新形势下的教师,应成为科研型、专家型的教师.他不仅“能”教,而且“会”教；不仅要精通本专业知识,还要了解相关的边缘知识；不仅要钻研新的理论、新的思想,还要善于总结在教育实践中获得的经验与体会,并力求将感性认识上升到理性认识,从而指导自己更好地实践.
2.教学模式的转变：课堂教授型→指导策划型.孔子曾说过：学而不思则罔.古今中外的大学问家都十分强调思考在学习中的作用.在实施素质教育的过程,我们必须打破旧的传统模式,可以让学生自己去掌握材料（包括教参书）,省去机械传输所造成的大量时间的耗费.课下自己吃、课上谈味道,课上应该成为学生各种理解碰撞、质疑创新的一方舞台.“随文成形,随课成形”,可以是“启发式”、“自学式”、“讨论式”,也可以是传统的“讲授式”,但完全可以让学生轮流过把“教”瘾,当然准备必须充分,教师指导、集中小组智慧是少不了的.3、教学思维的转变：机械模仿→创造性思维.作为学习的主体,学生不是被动地机械复制,而是积极地对客观世界能动反映.
二、进一步做好两个优化
1.优化教学实施及反馈体系.一个完整的教学系统一般包括教学实施和反馈两个相互依存的过程,它们都是以学生为主体的.针对这两个过程的不同特征,我们应分别遵循“好生吃得好――中生吃得饱――差生吃得了”和“差生做得了――中生做得好――好生做得巧”的分层次教学原则.
2.优化教学评价体系.在教学评价中彻底摒弃惟分论、惟升学率论,由看谁的课讲得好,到看谁对学生指导得好；由看谁对问题分析上得透,到看谁的学生学习效率高.这样才能使教学过程得到最优化的过程.
三、学生主观能动性得到充分的体现
语文的动态特征使学生的参与、主观能动性的发挥尤显重要.教师要充分创设条件,刺激学生动眼看、动脑读、动笔写的能力.强化学生的读写过程、听说过程、读与写、听与说的训练可以相互结合.从学生的阶段认知水平和接受能力出发,精心设计、选择导学方法与课堂结构,创设有利于学生主动求知的最佳教学情境,使所有学生都能参与教学过程,充分发挥学生的主观能动性.我们应该坚决摒弃那种“老师讲课照本宣科洋洋洒洒口干舌燥,学生听课埋头笔录手忙脚乱头昏脑胀”的局面.
总之,在语文教学中教师的作用主要体现在一个“导”字上,即导学、导问、导思、导法、导行,做一个学生学习的出色策划者、组织者,做一个导演.