本站原创积极心理学是相对于消极心理学的一种模式,是美国心理学界正在兴起的一个新的研究领域,以Seligman和Csikzentmihaly的2000年1月《积极心理学导论》一书为标志.形成一场积极的心理运动.它是指利用心理学目前已比较完善和有效的实验方法与测量手段来研究人类的力量和美德等积极方面的一个心理学热潮.要求以一种更加开放的、欣赏的眼光去看待人类的潜能、动机和能力等.
作为教育工作者,把积极心理学应用到教育领域,不仅对教育工作者本身的工作态度、价值观有积极的影响,而且对于研究学生的心理,找准困难学生的症结都是至关重要的.现在的许多孩子,在学校让老师费心,回家更让父母头疼.同龄人之间发生误会总是以自己幼稚的方式解决,甚至易于把小事放大化,以粗暴的方式造成严重的恶果.老师询问不愿开口,常见做法就是检测装认罪态度好,低着头默默地接受说教.心理却想着不知老师什么时候才能停止,自己要怎样才能尽快离开.待一切无果而终后,离开老师办公室,他们又阳光起来了.老师们自觉无奈,唯一能想的办法就是联系家长配合教育.可谁知道,学生回到家,家长又有什么高招呢?更多是一顿训斥或臭骂.学生呢,开始恭恭敬敬地坐在家长面前,后来就是敬而远之.对于师长们的长篇大论,他们根本不是在左耳进右耳出,而是当成门前吹过的一阵风,从未进过耳朵.
多少父母、老师曾哀叹过,现在的孩子真是难教育.无奈之下他们总结出一个相同的道理,把这种现象归结于两代人之间的代沟.在他们看来,父母、老师与孩子之间的距离主要是因为年龄的悬殊.其实,真是如此吗?不自觉间被消极心理学侵蚀思想的师长们从未往反方向考虑过.很多都只能被动地选择让其自生自灭,还美其名曰：”一切都是天意,一切都是命运“.
十多年的教育工作中,笔者无数次细细斟酌,为什么孩子存在问题时不首先考虑找父母、老师交流,而是选择保持沉默,把心事深埋于心底,或许以自己拙劣、冲动的方式解决问题.在接触积极心理学后,笔者茅塞顿开,总结教育工作中的所见所闻,找出问题之所在.
中国自古就是个礼仪之邦,上下两代人之间本来就存在着身份差别,下代人对师长本应该是有敬重.可受到消极心理学桎梏一辈子的师长们还坚守着棍棒底下出孝子的旧理念,对晚辈的教育多半是严厉、板着面孔的指责和批评.这使得晚辈们把敬重变成了敬畏,哪还敢自如地坦白真实的想法.譬如说,老师发下试卷,学生带回家,大部分家长首先关注的必定是分数,第二步关注的是老师们愤怒地画上去的大红叉；再接下来就是一通批评.孩子呢?基本没有解释的余地,默默地接受完训斥后,下次依然不长进.干脆就不再上交试卷了,家长问起就推脱老师没有安排考试.平时的生活中也差不多,师长们更多的是找孩子的缺点、错误,揪住就是喋喋不休,唠唠叨叨.
据积极心理学家们研究调查数据显示,从1967年至2000年的心理学研究中,研究愤怒的有5584次,研究沮丧的有41416次,研究抑郁原因的有54040次.可是研究喜悦的只有515次,研究快乐的有2000多次.马斯洛就曾说过：“过去一个世纪中,研究缺陷的太多,研究积极的太少.“其实,正如三字经所说：“人之初,性本善”,乐观、积极本是人的潜在本能.可人们为什么总是喜欢找别人的缺点而忽视优点呢?
作为教育工作者,真该学习积极心理学,从中去找寻答案,把积极心理学的理念转化为自身的教育思想,指导自己的教育工作.相同的问题总是有不同的看法,例如老师布置下6个题,一名学生做对了5个.甲老师告诉学生的是“你怎么做错了1个呢,这么简单?”乙老师告诉学生的是“很不错,6个题你做对了5个.”哪种说法会更好些呢?不难看出甲老师带给学生的是消极心理暗示,学生得到的是“差”的定论,学生只会变得更加自卑.乙老师带给学生的是积极的心理暗示,学生觉得被定论为“优”,他肯定会思考争取下次全做对,让老师更加满意.
无数的案例告诉我们,师长们的一句话,一个眼神对于孩子们来说都至关重要.著名央视主持人崔永元因为小学时一位数学老师的一通话摧毁了他想学理科的梦想,断送了他对数学的热爱.还因为这个原因留下后遗症,多年以后因为摊贩要他算菜价,这位名人因被揭到伤疤而与之发生争吵.在他的书中就提到：“对我来说,数学是疮疤,数学是泪痕,数学是老寒腿等”相反的,小泰迪因为汤普逊老师对他的信任、尊重,给与他急急地心理暗示而走向成功.多年以后他在教师节送给汤普逊老师的贺卡上写了三句话“谢谢您相信我；谢谢您让我觉得自己很重要；谢谢您让我觉得我能改变.”
教育的本质不仅仅是要修正每一个孩子的缺点,而是要发掘其优势和美德,从他的优势中去引导启发,使孩子能从好的方面去发展.作为老师的我们,为什么不相信每一个学生都是一个有价值的人呢；为什么不让每一个学生都觉得他自己是一个有价值的人呢；为什么不相信学生有能力改变他们自己呢?教育的成功体现就应该是让每一只鸟都能歌唱,让每一朵花都能开放.