苏教版小学语文教材问题的和

【摘 要】教材对实现教学目标有举足轻重的影响,苏教版小学语文教材能否符合孩子们的学习兴趣和学习特点非常关键,对孩子们的素质教育关系到国家的前途,语文教材扮演重要角色.因此,本文以苏教版小学语文教材所存在的问题,提出必要的思考和建议,希望当前教材编写能体现出教学大纲的改革思想,促进小学素质教育的发展.

【关 键 词】苏教版；小学语文；教材；素质教育

【中图分类号】G622[文献标识码]A

一、前言

对学生进行多元文化思想的教育,课程是最有效的途径,课程由教材来体现.在教材中进行多元文化思想的渗透,有利于培养学生平等对待不同文化的态度.现行的小学语文教材中,苏教版小学语文教材体现出不同的文化特色,对今后小学语文教材建设和语文课程改革起到了积极的促进作用,国内语文教材研究的质量停留在初级水平上.苏教版小学语文教材编排思路新颖、结构体系合理、贴合新时代人文主义教学精神.但因小学生教育需求不同,苏教版小学语文教材的“弊端”逐渐显现.本文从教师授课的角度分析苏教版教材中出现的问题,提出几点措施,能为苏教版小学语文教材编写起到积极作用.

二、苏教版小学语文出现的问题

(一)选材问题的分析思考

首先是教材中诗歌内容的选材.苏教版小学诗歌部分存在问题,有教材编排偏重古诗词,没有选取儿歌进行均衡.另外,不同风格、不同层次的古诗词应配合引入和解析,如《宿新市徐公店》,可以简单语句带领学生进入篱笆、大树、落花、飞蝶的美妙意境之中,而《示儿》这样背景复杂的诗词,要在诗词之前附上详细的时代背景介绍及人物介绍,帮助学生了解诗词背景.其次是童话内容选材.苏教版小学语文教材中,童话内容占有一定比例,但多分布于低年级,中高年级则多是纪实、景色、风土人情之类内容.最后是写作内容的选材与分析.苏教版教材中的写作部分以人文话题为主,主要以日常生活、自然风景、内心感受为主,跳出了形式化的怪圈.但教材对学生写作的激发与写作思想的引导不足,对学生思维形成约束.如四年级关于描写植物的写作部分要求学生写对植物生长的观察与发现,若教师引导不当,将学生的写作思维局限在植物生长特点的范围内.教材应去除约束性的写作引导,强化“以读促写”式写作教学,增加每一部分写作教学的范文数量、种类,多角度、多层次给予学生点拨.

(二)细节性问题有待推敲

小学语文教材有细节要妥善处理.苏教版小学语文教材中有一些地方表述欠妥、语病等问题,如《船长》中有句话：“第20分钟到了,轮船沉没了.”根据实际内容,大副回答船长轮船能坚持大概20分钟,只是理论推断,不能作为准确的依据,后边的“第20分钟”强调了这种预测的精确性,不科学,易引导学生盲目相信推测.另外,教材中存在语病.小学生有极强的观察力与模仿力,教材中问题具有负面影响.未来教材编纂要消灭语病,精化遣词用句.

(三)有些语病问题的出现

苏教版教材出现的语病问题如《番茄太阳》（四年级下册）中语句：“小女孩叫明明,生下来眼睛就看不见.听亲戚说城里大医院可以换角膜,为了让孩子复明,父母就带着孩子到城里来了.等医生说复明的机会很大.”这里“复明”不当.“复明”是指眼睛原本是好的,治愈后复见光明.孩子“生下来眼睛就看不见”,显然是先天性的,不存在“复明”一说.如果用“复明”,就等于告诉人们小女孩原先是看见的,当然也见过再普通不过的太阳,怎么存在下文爸爸挑了一个番茄放在小女孩手上说“太阳就是这样的,你摸摸看.”更不存在“番茄太阳”一说,否则整篇课文都前后矛盾,难以自圆其说.同时,人们常说“开卷有益”,其实读春联是一种很好的学习.《春联》（四年级下册）无主语,句中应加“他”.“一种学习”因为少成分,造成词语不搭配.可改为“一种学习方式”.教材语言应规范.

三、苏教版小学语文教材的思考

低年级学生注意力不够集中,教师要从学生感兴趣的话题入手,激起学生兴趣.如学完《春雨》、《春晓》两首古诗后,我告诉小朋友“春天已悄悄地来到了我们的身边,你找到春天了吗?从哪儿找到春天的呢?”学生有的说花园里,有的说小河旁等接着我宣布在这美好的春天开一个故事会.学生纷纷发言,感受到了春天的美丽,提高了他们的语言表达能力.

语文教材自古是文选式,后来有了单元式编排,形式还是文选式,是把大致相同的文章编在一起,按顺序排列.新课程的几种语文实验教材和以往以文体为单元的教材相比有了变化,虽然以主题为单元选编课文,形式上仍是文选式,文选式教材格局难以打破的原因就是教材中心占主导地位,以为学语文是学文章,学文体形式,学主体内容.如果编制教材时,以学生为中心来安排学习内容,就会出现全新的语文教材形式.语文教材展示的是学习探究活动的全过程,是学生对学习方法的发现、掌握与运用过程,所选的学习材料是为过程和学生发展怎么写作的,这是新课程期待的教材形式.

语文教学效率低的原因是教科书没有设计反馈性学习程序.反馈性学习程序有学习前、学习中、学习后等多种反馈性学习方式,综合运用这些反馈方式能提高学习效率.新课程理念注重形成性学习与形成性评价,这一理念转化为学习行为的有效方式,就是在教材课文与单元中增加反馈性学习设计,这种反馈性学习设计要照应学习目标、学习内容,体现探究精神.没有设计反馈性学习内容的教科书,就不能提高学习效率.

四、总结

语文教育改革虽取得了可喜的成绩,语文教材是其中一个重要环节.有了体现国家教育方针和语文课程标准新观念的语文教材,决定性的环节在广大语文教师,成功的标志是广大小学生的语文素养提高了,写作和口语交际能力加强了,学生的文化品味、审美情趣提升了.按照新课标编写的新教材,对语文教师提出的要求更加明确了；课堂语文教学主要任务是进一步培养学生学习语文的兴趣,形成学习语文的良好习惯.