本站原创中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：1007-0745（2014）03-0289-01
写字是语文教学中的重要内容.写字不仅在一定程度上反映一个人的语文水平,而且从一个侧面反映出一个人的文化素养；写字不仅有利于巩固识字,也有利于培养集中注意、做事耐心细致的习惯和审美能力.我们应该全面认识写字教学的功能和意义,高度重写字教学.
写字教学要注意以下策略：
1.准确把握写字教学的目标、要求
《标准》把“写字”的总目标定为“能正确工整地书写汉字,并有一定的速度”.在“阶段目标”和“评价建议”里特别强调养成正确的写字姿势和良好的写字习惯.在写字教学实践中,老师们普遍在如何写得漂亮、美观上要求较高.其实,作为小学写字教学的一般要求来说,应该重在正确和工整,对一般学生而言,可以在要求他们写得正确、工整的慕础上,鼓励他们努力写得好看些；至于书法艺术方面的要求,可以作为学有余力或有书法爱好的学生的个性化发展目标.《标准》在第一学段提出“用硬笔写字”,“初步感受汉字的形体美”；在第三学段提出“能用毛笔书写楷书,在书写中体会汉字的优美”.要注意《标准》提的是在书写过程中“感受”、“体会”汉字的形体美,不应不切实际地在审美方面拔高要求；而且不同的学段要求有所不同,应该随着年级的升高逐步加以落实.1950年《小学语文课程暂行标准（草案）》就指出：“写字教学,以实用为原则,注重写得正确、清楚、干净和迅速为目标,不宜太重美化.”这一意见至今还值得我们参考.
2.注意学生的个别差异写字要保证基本训练,严格要求,但也要注意个别差异,对暂时达不到要求的学生要仔细分析原因,区别对待,不能急于求成.
3.不要把写字仅仅当成一项作业
有的学生把写字过程当成是完成老师布置的任务的过程.有的孩子在习字册上已经写完了字,但所写的字还认不完.有的孩子为了“完成”作业,写字很不认真,不但写字能力难以提高,还养成了不认真写字的坏习惯.建议老师一定要让学生把字认会了、记住了再写,在写的过程中进一步巩固记字.1956年《小学语文教学大纲（草案）》指：“写字教学要注意自觉性原则.要让儿童每写一个字,不仅知道它的笔画形体,还要知道它的读音和含义,有的写字作业,还可以让儿童写一个一个的词.在写字教学的初步阶段,儿童写完一个字或一个词以后,要让他们读一读.离开了自觉性的原则,把写字变成无意识的临摹,只会写,不知道写的是什么,这就降低了写字教学的效率.”这些建议今还值得我们借鉴.
4.尽量在语言环境中练习写字,注意在实际应用中练习写字
写字要尽量连词书写.注意让学生在写话、习作、写作业、记笔记、考试等书写实践中把字写好,做到提笔即练字.叶圣陶先生在回答老师关于练字问题时曾指出：“咱们天天为了实际需要而写字,其实是天天在练字,更不必特别划出练字的时间.检测如特别划练字时间,可能引起这样的想法,练字是‘练,要认认真真,为实际需要而写字不是‘练’,可马虎点儿.这样的想法很不对头,练字的唯一目的,不正是要在实际应用的时写得好些吗?”他还指出：“也许有人会说,为了实际需要而写字总要写得快些,都像练那样写,不嫌太慢吗?这里头仿佛看出了写得好与写得快之间有点儿矛盾.等要是实际应用的时候跟练字的时候一样认认真真地写,固然慢一点儿,但是久而久之,成为习惯,写得比较好就靠得住了,而熟能生巧,越熟越快,这就达到快与好没有矛盾.”
5.重视写字姿势和习惯的养成
由于身体发育的原因,低年级儿童要完全达到“三个一”（眼睛离本子一尺,胸部离桌子一拳,握笔处离笔尖一寸）的要求,实际上是有困难的.其中最关键的是握笔处离笔尖的距离,如果按照一寸的要求,孩子比较难控制运笔；如果离笔尖太近,握笔太低,头身子就只能凑近本子,才能看见要写的字.建议老师刚开始时,如果学生达不到“一寸”的要求,特别是一些年龄偏小的学生,握笔稍微低一点是允许的,但绝对能太低.对于不正确的写字姿势,必须不厌其烦地提醒,否则将既影响到写字质量,又影响孩子的身体健康.一定要让孩子养成专心、静心、耐心、认真、细致、注意整洁的写字习惯.要注意引导孩子处理好写字质量和速度之间的关系,有的孩子写得太快,但写得很不好；也有的孩子写字像雕花似的,总是擦来擦去,改来改去,速度太慢.写字过分认真”,不但影响到写字速度,而且影响到整个作业的速度,考试时也总是做不完,结果是极其严重的.
6.科学安排写字时间和写字遍数
学生尤其是低年级儿童一次写字的时间不宜太长,一个字以写两三遍为宜.低年级则上每节语文课都要练习写几个字.一课的生字可以根据生字的特点分成两部分,分别在两课时里练习写.