本站原创【中图分类号】G636【文章标识码】C【文章编号】1326-3587（2014）03-0039-01
地理教学应是一种生动有趣的讲课过程,在教学中,教师在教学内容、方法上要努力使学生对所学知识产生浓厚兴趣,从而真正体现新课程倡导的理念,落实新课程的精神.地理教学工作者应认清并勇挑自己肩上的重任,在这个过程中需要不断去学习和探索.不断提高自身的综合素质,采取切实有效的措施、方法,培养发展学生的自主学习意识和能力,大幅度提高课堂教学效率,为减轻学生的课业负担、培养大批高素质的社会主义建设人才和全面建设小康社会而贡献自己的才智和力量.
一、教师要精心设计好地理教学过程的各个环节
首先,课堂教学要大力开发校本课程.在日常生活中,很多学生对衣食住行、自然现象、现代农业发展等地理知识兴趣特别浓厚,而现行地理课程在这些方面却只有零散的一些简介而已,因而教师讲课时不能很好地利用其素材进行更深层次的发掘,从而制约了学生能力的发展.要解决这个问题,教师必须根据学生的需求、兴趣,采用开发与之相适应的校本内容进行教学补充.此外,校本课程素材的发掘,在一定程度上可弥补现行的国家课程的缺憾,例如：可以在阅读课启发学生阅读《云南地理》,使学生理论联系实际,更好掌握知识.更重要的是能够把学生主体性集中在校本课程中进行细致有效的发挥,并留给学生足够的发展空间和相应的素材,让学生能力得到充分的发挥与发展,同时也为学校的特色建设提供了组件.
其次,课堂教学要充分体现自主性和合作性.学生的自主性主要表现为,在一堂课中,学生可以根据自己的爱好选定课题,诸如一堂课的内容、采用的方法、课堂教学小组讨论的时间以及授课的时间安排等都由学生自己来定.可以认为,凡是与地理课堂教学有关的内容,都是学生说了算,让学生乐于完成自己选择的一切,教师只帮助学生确立课堂教学的重点内容,把握最基本的知识.事实上,地理课程中的某些教学内容并非一个学生能独立完成,这些教学内容需要学生互相合作帮助才能完成
再次,大力培养学生的读图、识图能力.从地图中获取大量的地理信息,是地理学习的基本方法之一.除了文字以外,尤其要重视图像的系统学习.地理课本中的各种地图构成了一个“图像体系”.这些图像包含着丰富的地理知识、通过学习这些图像可以达到巩固知识的目的.
最后,课后布置作业要科学合理传统的地理作业在发展学生思维,提高学生素质上带有一定的局限性,不利于学生创新能力的培养.因此,在教学中,教师应多为学生设计些开放性的地理作业.作业的内容、答题的形式以及问题的答案均是开放或半开放的,这就给学生提供了从不同角度考虑问题的机会,从而达到开发学生思维,培养学生创新意识的目的.
二、紧密结合身边实际,激发学生兴趣
地理教学应是一种生动有趣的讲课过程,在教学中,教师在教学内容、方法上要努力使学生对所学知识产生浓厚兴趣,从而真正体现新课程倡导的理念,落实新课程的精神.理想的地理教学应该是智力因素与非智力因素同步发展的过程.在众多的非智力因素中,兴趣是学生接受教育的感情基础,是非智力因素中最为活跃的一个,是入门的向导,是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力.因此,在地理教学中应注重对兴趣这个非智力因素的培养.在地理教学中,若能将课本的资料与现代社会的发展变化联系起来,赋予学科一定的生命力,使其呈现知识的价值,那么学生学习地理的积极性就能调动起来学生运用已学的知识解决了实际的问题,实现了知识的迁移,尝到了学习的甜头,极大地调动起他们追求知识的积极性.
三、地理教学与历史知识结合,讲故事中巩固知识
中学地理学科是一门综合性很强的学科.是自然科学和社会科学等多种知识综合的学科.著名科学家钱学森称它是一个“开放的复杂巨系统”,多种学科相互联系,影响很大.在中学地理课的教学过程中,要求教师博览群书,广泛涉猎多学科的知识,中学地理教材中蕴含的历史知识比较多,在地理课教学中紧扣教学内容,挖掘地理课中的历史知识,有意穿插一些生动的历史知识教学,能培养学生学习地理的兴趣,促进地理知识的掌握.
在备课时,结合教材中所涉及的历史知识进行学习,研究,使其纳入地理知识的体系之中,建立地理、历史知识的有机联系.等备课面广,讲课内容就丰富,就会造成良好的地理课堂气氛,引发学生对地理课的兴趣,促进对地理知识的理解.另外,对待地理知识,特别是人文地理知识,要结合历史大胆致疑,不迷信课本.例如：日本经济的发展,课本只说“利用其便利的海运,发达的科技,高素质的劳动力,高效率的管理”.但对稍了解近代史的每个中国人来说,日本第二次世界大战中,在侵华战争中奉行的“以战养战”的政策和对中国和其他国家财富的大肆掠夺使日本战败后并没有一蹶不振,相反从战争中的获利竟使日本财富的原始积累转换成科技财富.这是这节《日本》课中的对日本经济的一种误读.通过与历史知识的结合,可以激发学生的爱国情怀,从新对知识有了升华.
四、掌握地理课堂教学的调控艺术
教师自觉地运用“控制论”的原理,对地理课堂教学实施有效的调控,使课堂出现张弛有致、意趣盎然的教学格局,整个教学流程呈现出预定的、有序的、最佳的调控态势,这是现代地理教学的显著特点之一.在地理课堂教学中,常用的调控方式有以下两种：教法调控和兴趣调控,运用这两种方式：教法调控与兴趣调控.
1、教法调控.地理课堂教学的调控机制,在很大程度上就是刺激学生集中注意力,调动学生的学习积极性.从美学的角度讲,引起人们审美注意的一个重要因素,是客观对象的新异性和多样性.因而,课堂教学方法是否新颖、是否多样,也是决定能否有效地实施地理课堂教学调控的重要因素之一.
运用教学方法对地理课堂教学加以调控,首先,教师要克服教学方法模式化的倾向,追求教法的新颖性,以新颖的形式激发学生的求知欲,使之保持稳定的注意力.当前,地理课堂教学要一改教师讲、学生听的“注入式”陈旧模式,建立以学生主动参与活动为主的新模式,确实把学生置于教学的主体位置.教师不能越俎代庖地代替学生学习,而是重在诱导、引导、指导,让学生积极活动,主动参与,真正成为课堂的主人.
其次,教师不能总是固守某种单一的教学方法,堂堂用、年年用,而要追求教法的灵活性和多样性,以不断变化的信息去刺激学生的接受,使之形成持久的注意力.地理教学实践证明,呆板的、千篇一律的教学,即使是一种较好的教学方法,教师久用而不变其法,学生也会感到索然无味,学习情绪低落.反之,教师如果能够根据地理教学内容和教学对象的特点,选择和运用多种教学方法,就会使学生兴趣盎然,学习热情兴而不衰.总之,地理教学方法只有符合学生的心理特征和认识规律,才能对地理课堂教学具有稳固的调控功能.
2、兴趣调控.兴趣是指人们积极探究某种事物和爱好某种活动的心理倾向,是推动学生进行学习活动的内在动力.当学生对学习发生兴趣时,总是学习积极主动,乐此不疲.因而,如果教师能激起学生浓厚的地理学习兴趣,以趣激疑,以趣激思,那么,地理课堂教学的主动权将牢牢地掌握在教师的有效调控范围内.