本站原创《小学英语新课程标准》中语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力.然而在我们的小学英语教学中,一直偏向听与说,却往往忽视了“写”的教学,或者说我们的“写”只是停留在“抄写”阶段,没有开始真正意义上的写作教学.但英语写作能力的提高要经过一个循序渐进的基本训练过程,才能取得好成效.
对于小学生来说创造性地运用语言确实有一定的难度,所以在写作教学中,教师应针对儿童的年龄特点和语言水平,设计难易得当且充满童趣的写作任务和模式.结合我平时的教学实际和各年段学生的心理特点,我在教学中采取分步指导的方法,通过控制性写作,引导性写作逐步培养提高学生的写作能力.
一、控制性写作训练
在控制性写作前根据学生的特点,设计出适合学生的,使他们乐于接受的写作内容和方法,使他们不至于感到遥不可及,丧失了写作的兴趣.
1.加强“抄写”.边读边抄,抄写是笔头训练的开始.让低年段的学生边读边抄写单词和句子,可以帮助学生认识书写与朗读之间的关联.
2.看图抄写.抄写与图片相关的句子.比如：为了让学生理解和熟悉What’stheweatherliketoday?It’scloudytoday.这样的句型,我就把相关的图片展示在黑板上,让学生通过看一看,说一说,抄一抄,夯实抄写的基本功.这样不仅提高了视觉效果,而且培养了学生的英语思维习惯,同时为以后的看图说话做好了铺垫.
3.速记抄写.老师在黑板上写下学生刚学会的单词和句子,给学生一定的时间熟悉并记忆,然后迅速用纸张遮盖起来,请学生回忆并写出看见的单词和句子.最后老师将纸拿开,由同桌检查准确率,并开展小组互评.在学生基本熟悉单词和句型的基本写法的时候,来进行控制性写作.控制性写作为学生的写作提供了比较详细的内容,要求学生将它们包含在写作中,帮助他们学会基本的写作方法,如将短文中的一些关 键 词或词组挖空,作为听力材料来处理,让学生将听到的写下来,或让学生根据上下文猜词填空,这种填空式写作是我们日常写作教学中经常用的.例：
Myself
Hello,mynameis.Iamyearsold.Myfouritecolouris.Myfouritepetis.Myfouritefoodis.Myfouritedayis.Myfouriteschoolthingis.Myfouritenumberis.Iamtoday.
这种阶梯式的填表写作,对于低中段学生特别适用,降低了写作难度,培养学生初步的语篇意识,并为高年级的写作打下了基础.循序渐进的学习,既能让学生体验成功,也能让学生建立写作的信心和兴趣.
二、引导性写作训练
引导性写作对学生的限制明显减少,允许学生在写作内容与语言形式上作必要的发挥,进一步提高学生的写作能力.引导性写作主要有故事性写作,如给一个故事开头,由学生接着写.或提供关 键 词、句进行写作,我在这里主要介绍模仿式写作.
仿写,不仅是一种学步式的练习,可以围绕着特定的语言形式进行.如：学完一段对话,为了帮助学生系统归纳,整理语言知识点,要求学生注意模仿例文的时态和语态仿写.通过仿写训练,能引起学生对英语时态和语态的重视.例如一般现在时主语是第三人称单数,动词加“s”或“es”,这是学习的难点.学生根据已有的知识能写自己一天的生活,然后我要求他们调查一个朋友或亲人一天的生活,模仿例文仿写,使学生对同一时态不同人称动词的运用有了更深刻的理解,而不仅仅停留在记忆的层面上,也可免去老师反复地讲解和提醒.
模仿式写作也包括在合作、互动中写作.对于一些难度较大、范围较广的写作内容,可以通过开展合作,互相学习模仿来完成.在合作写作的过程中,他们有机会互相交流,集思广益,取人之长,补已之短；他们可以学习写作,指导写作,分享作品.
总之,学生英语写作能力是教师有计划的组织、有序的训练和耐心帮助、正确引导下,通过学生自主、积极密切的配合是能够得以逐步提高的.