本站原创【摘 要】要重视教师的非言语行为：教师的非言语行为,一般是指教师的站位、眼抻、表情、手势等等,一个教师如果能掌握并善于使用非方语行为,不仅可以把许多信息传输给学生,而且可以融洽师生关系,收到事半功倍的效果.
【关 键 词】教学细节；课堂教学；整体优化
Primaryschoollanguageteachingattachesgreatimportancetotheteachingdetails
WangYanling
【Abstract】Topayattentiontotheteacher’snonverbalbehior：teacher’snonverbalbehior,generallyreferstotheteachers’position,eyesagain,expressions,gestures,etc.,ifateachercanmasteranduseoflanguagebehior,cannotonlygivethestudentsalotofinformationtranission,butalsoharmoniousrelationshipbetweenteachersandstudents,andgettwicetheresultwithhalftheeffort.
【Keywords】Theteachingdetails；Classroomteaching；Wholeoptimization
1为什么要重视教学细节
（1）从课堂教学最优化的角度看,整体的优化依赖于局部的优化,只有使每一部分及部分与部分之间做到优化组合,才能达到整体优化的目的.
（2）从全面育人的角度看,教师担负着培养一代新人的重任,教师的言行都直接影响着学生,教师应在每一个细小的环节上都以身示范,不能“不拘小节”.
2语文教师在课堂教学中,应重视哪些教学细节
2.1要重视教学环境的布置：一个良好的教学环境能创设一定的教学氛围,起到教学语言,教学结构所无法替代的作用.如：教学《十里长街送总理》首先用黑纱白花、总理遗像布置周总理灵堂的肃穆空间环境.通过播放哀乐,出示长安街送灵车场面的挂图创设情境,然后教师介绍文章时代背景及总理事迹,使这堂课达到了预期效果.这堂课之所以成功,主要原因是教者精心布置了与课文内容基调一致的教学环境.
2.2要重视教学手段的适时运用：我们经常看到有些教师很重视现代化教学手段运用,但效果并不理想.原因是这些教师在运用现代化教学手段时没有掌握好时机.一般来说,教具使用时机要选在学生产生悬念、兴趣、渴求新知的时刻,例如：教学《我的战友邱少云》时,当教完邱少云在烈火中为了集体利益,为了战斗胜利,严格遵守潜伏纪律而壮烈牺牲时（此时学生感情被激发,即将掀起）随即让学生观看教学录像《打击侵略者》中丁大勇在烈火中的片断.把感人的活生生一幕展现在学生跟前,使学生心目中的邱少云这位钢铁战士高大形象油然而生.据此看来,教学手段运用时机比较恰当.
2.3要重视教学的追问方法：在语文课教学中,有时学生回答问题虽基本正确.但学生不可能对每一个问题都能深思熟虑,其中不乏有猜测答案的偶然因素.所以,即使回答是正确的,学生也不一定真正了解.为此老师可用追问方法进行试探,让学生暴露目标,以保证其对答案的真正理解.在教学《将相和》有这样一个问题,从蔺相如直用谎称璧有斑点的方法要回和氏璧,可以看出他具有什么性格特点?很多学生不加思索地回答：“具有勇敢机智的特点.”那你是如何理解这种特点呢?这一追问让学生语塞了.无疑,其回答没有经过深思熟虑,此时老师再点拔：“你认为还可以用什么方法要璧?其结果会如何呢?大家讨论一下.”通过讨论学生明白了,由于秦王对璧爱不释手,秦王是不会把璧给蔺相如的,如果蔺相如直接抢璧,不仅有失面子,还有可能丢了性命,而说璧有斑点,则正好抓住了爱璧的特点,出其不意,攻其不备,巧妙夺回了璧.等秦王发现上当时,蔺相如已做了举璧撞柱的姿势.这样一追问,既能拓展学生的思维,又能保证学生对问题的真正理解.
2.4要重视教学过渡语言：教学过程是由一个个教学环节组成的,一个个环节好比是一粒粒珍珠,而过渡语言则是连贯珍珠之间的红线,缺少这条红线,再好的珍珠也组成不了美丽的项链.因此我们备课时应重视过渡语设计,如教学《桂林山水》时,可这样设计过渡语：我们听说过“上有天堂,下有苏杭”,尤其是杭州西湖,那么我们欣赏过桂林漓江的水吗?现在来欣赏,这样自然而然过渡到讲授漓江水这一段内容.当教学完漓江水特点后又这样设计过渡语：“如情似梦的漓江水呀!作者用大海的壮观,西湖的秀美同漓江水比较显示它静、清、绿独特的美,使我们身临其境.”桂林的水更美,让我们带着向往,来观赏桂林这一带的山吧.这样逐步过渡,即自然总结了上文,又巧妙地过渡到下文.那么如果说这堂课教学是比较成功的,那么教学过渡语在这里起到了穿针引线,使教学环节环环相扣,步步深入的作用.
2.5要重视评价语在教学中的鼓励作用：在教学中,当学生回答了老师所提出的问题时,作为老师要给予学生评价,以此鼓励学生,但决不能简单地赞声“好”就了事,也不能在“不好”中给予否定.这样不会提高教学效果,而是在对学生回答中作出分析,再通过各种方法来鼓励学生.如教学《凡卡》时,让学生回答“凡卡在老板家受到哪些折磨,学生回答从“挨打、挨饿、挨冻”三方面,学生答案完全正确,我这佯评价,你回答很好,内容全面,指出关键地方,而且语言简洁明了.你再答一遍,大家注意听.这样的评价既给了这位学生答案的肯定,又分析原因这要求大家学习,以此鼓励可学生回答问题往往不如人意,如教完《草船借箭》时,提问：“你从哪儿看出诸葛亮是一位神机妙算的人.学生回答往往不全面,这样评价.你回答只是其中一方面,还不够全面,是不是该从知天地、地利、人心来回答呢?这样既提示了学生,又对学生回答给予肯定,使学生领悟到如何回答才完美,如果说这样教学效果会更好些,不能不说评价语起了一定作用.
2.6要重视教师的非言语行为：教师的非言语行为,一般是指教师的站位、眼抻、表情、手势等等,一个教师如果能掌握并善于使用非方语行为,不仅可以把许多信息传输给学生,而且可以融洽师生关系,收到事半功倍的效果.例如：学生回答问题准确生动,教师可用赞许的目光以示鼓励,或肯定点点头,拍拍学生肩膀；当学生精力分散,走了冲,教学可用皱眉、扬眉、沉默、凝视等以示提醒；当学生自觉性较强,课堂纪律较好,教师可用亲切目光主动接触学生视线,脆上露出满意笑容等而学生答错问题时切不可对学生吹胡子瞪眼,鄙视学生.这些不起眼小节直接影响学生情绪,严重影响学生身心健康发展.
当然教学细节并非我例举六种,但我们可以认识到,教学细节虽然不是课堂教学主体部分,但如果我们去重视它,去研究它,一定能促进课堂教学进一步优化,从而达到提高教育教学质量的目的.