高职英语写作教学

更新时间:2024-01-19 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:9692 浏览:42488

摘 要:高职英语写作教学的重点是让学生了解英语句子的特点和段落构架,掌握英语语篇的模式,培养学生阅读的兴趣,加强词汇、语法的学习,加强日常教学中基本的写作训练,加强英语应用文的教学,选择有效的教学方法,加强理论与实践的结合,从培养学生的学习兴趣入手,提高他们的写作表达能力.

关 键 词:高职英语写作教学教学研究教学实践

一、引言

英语写作是一种综合运用英语知识的实践活动,是一项创造性的技能,也是听、说、读、写四项技能中最难掌握的一项,所以写作一直是高职学生英语学习的薄弱点.让学生掌握英语句子、段落、语篇思维模式层面的特点,在教学中进行针对性的指导和训练,有利于他们了解各种英语文体写作的特点,掌握英语写作的规律,写出规范的英语文章.

二、掌握英语句子的特点

学生在写作时容易出现的失误有两种:一是句子缺乏连贯性,代词指代不清楚,修饰语和被修饰语的关系不明确,在人称、数、时态、语态或语气上造成混乱.二是句型缺少变化,不会把短句、长句、简单句、并列句、复合句、圆周句、松散句错杂地进行使用,也不会使用一些问句、祈使句或感叹句,通常把几个长短相同、结构相似的句子连在一起,显得非常单调.


因此我们要让学生掌握英语句子的特点:一是完整(Unity),要求句子表达单一的完整的思想;二是连贯(Coherence),句子各部分之间有清楚而合理的联系;三是简洁(Conciseness),句子中不应该有不必要的词;四是强调(Emphasis),重要的意思应该在表达时予以强调;五是多样(Variety),要求写作时使用多样化的句型.

英语是形合(Hypotaxis)语言,句子以主谓结构为主干,以谓语动词为中心,通过大量反映形式关系的动词不定式、分词、介词、连词、关系代词、关系副词等,把句子其他成分搭配起来,说话人想强调什么,就开门见山地说出来,如态度、观点、结论等,然后把理由、事实、条件、原因、例证等一步步交代清楚,形成一个头短尾长的排列.

在语序排列上,英语的五种基本句型的主干成分语序与汉语是一致的:SV(主语+谓语),SVP(主语+动词+表语),SVO(主语+谓语+宾语),SV.IO.DO(主语+谓语+间接宾语+直接宾语),SVOC(主语+谓语+宾语+补语).掌握这个规律,可为中国学生写作英语句子提供便利条件.

英语句型在语序排列上的特别之处表现在,修饰语可以前置也可以后置,其后置的可能性便于句子的扩展.

定语修饰语的位置:英语中只有单个的形容词、名词、分词或数词等作定语时可放在中心词的前面,复杂的定语需要放在中心词之后,甚至有些特殊的形容词或分词也要放在中心词之后.如果英语中心词有多个前置定语修饰,需要按照限制性定语(所指、所属、次第、数量等)、描绘性定语(判断性定语,如好坏、愚智等)、陈述性定语(如形状、色彩等)、分类性定语(国别、原料、质料、用途等)来排列.

状语修饰语的位置:英语的状语有三种形式:句中式、句首式和句尾式.句中式状语与汉语比较一致,大多是表示“频度”和“强度”的副词;句首式状语也与汉语比较一致,这类状语主要是修饰整个句子;其他类型的状语修饰语与汉语差异较大.

英语复合句的连词通常不能省略,这与汉语不同,汉语中无论联合复句(并列、递进、对比、选择、连贯等)或偏正复句(因果、条件、转折、让步、目的等),连词通常省略.

要提高学生英语写作的能力,首先要培养他们辨别、分析英语句子结构的能力,对英语句子结构的约定性、内容的可接受性和语音的通达性有一个感性认识,为自己写出规范正确的英语句子奠定基础,也为下一步连句成段奠定基础.

三、掌握英语段落的特点

英语段落既是篇章的组成部分,又是一个相对独立的整体.一个段落就像一篇简短的文章,它的内容应该完整和连贯.完整要求段落中的每个句子都围绕同一个主题展开;内容连贯要求文字条理清晰,层次结构清楚,句子之间有内在的逻辑关系.另外,段落中句与句之间还应该有恰当的过渡,需要使用一些逻辑连接词,以提示句子之间的联系.段落的完整是相对的,它在形式上自成一体,相对独立,但它只是中心思想的某一个方面,因此段落之间又是相互依赖的.一个段落可以包括几个句群,也可以是一个句群.

以议论文为例,英语的段落通常有三个主要部分:一是主题句——阐述段落的中心思想;二是论证句——列举原因、范例、事实或引语阐明中心思想;三是结论句——表示段落结束.

在写英语段落时,学生往往不会使用主题句,也不会使用逻辑连接词,使句子之间在形式上有所呼应或者在语义上有所连贯.教师培养学生的英语段落意识,就是要让他们在句子意识的基础上形成对英语段落结构的总体把握,学会运用英语的思维方式,自己构建合乎规范的英语段落.

四、掌握英语语篇思维模式的特点

英语民族重直线思维,这与汉语民族重曲线思维不同,英语民族在表情达意、发表议论时多采取直截了当的方式,他们习惯把重要的内容放在前面说出,然后把次要的信息放在后面补充.

英语语篇模式是直线型的.以议论文为例:英语议论文语篇主要是概括——具体型,以论点开始,先概括,后局部;先抽象,后具体;先综合,后分析.直截了当地声明论点,然后逐渐地有层次地展开阐述.

英语议论文一般包括三个部分:引论(Introduction),本论(Body),结论(Conclusion).引论一般指出对一个问题的看法和主张并阐述其重要性;本论摆出事实、理由或证据;结论一般是作者再次重申自己的见解或主张.

学生由于不了解英语语篇模式,或者受汉语语篇模式的影响,他们写出的英语文章,虽然没有严重的语法错误,但是篇章中缺乏明确的主题句,结构不清晰;信息的表达缺乏严密的逻辑关系;句与句、段与段之间缺少连贯与衔接.因此要设法转换学生的思维方式,摆脱汉语语篇模式的影响,正确使用英语语篇模式来写作.五、英语写作教学实践

(一)培养学生阅读的兴趣

写作是一种输出性的实践活动,只有大量地输入目的语,才能正常地输出.大量的阅读可以帮助学生扩大词汇量,熟悉词的用法,掌握句法知识,从而对英语句子有一种整体的把握,在造出句子时,对其思维方式的逻辑性、结构的规范性、表达意思的连贯性、内容的可接受性和语音的通达性有一种感性的认识,以写出符合英语表达习惯的句子.

大量的英语阅读可以培养学生用英语进行思维的能力,帮助学生积累英语文体学的知识,使学生熟悉各种英文文体的写作结构、上下文的呼应、内容的连贯等,克服汉语思维方式的负迁移.

(二)让学生背诵优秀篇章,培养英语语感

美国心理语言学家和教学法专家克拉申提出语言习得和语言学习的心理过程为:“输入—过滤—吸收—组织—监控—输出.”语言输入量越大,学生运用英语表达的能力就越强,最终英语写作能力就提高得越快.

(三)加强对英语范文的学习

教师在教学过程中应考虑学生的实际写作水平,按照循序渐进的原则,即遵循词法、句法、语段、语篇由易到难、由简单到复杂的顺序安排学习.对于具体篇章的学习,可以从整体到局部,把学习内容分为谋篇布局和遣词造句两个部分.

谋篇布局方面,可以包括体裁的分析,例如记叙文、议论文、说明文、应用文等;可以包括语段类型的分析,例如因果型、转折型、举例型、列举型、对比型、递进型、综合型等;还可以包括语篇模式的分析,例如问题解决型、逻辑顺序型、匹配比较型等.

遣词造句方面可以包括词法分析;可以包括句法分析;可以包括修辞手段的分析,例如比喻、拟人、反语、委婉、夸张、排比、头韵等;还可以包括连贯、过渡方式的分析等.通过以上层面的范文学习和分析,对学生用英语写作一定会有直接的促进作用.

(四)加强日常教学中基本的写作训练

在英语写作教学中,突出的问题是学生写作练习量不足,练习内容和形式单一.教学过程中可用来进行写作练习的题材很多,教师可采用先读后写,即先精读一篇文章,然后进行造句,扩展段落,续写、缩写等练习;或者写出概要、读后感等;也可以根据课文作仿写练习,在写作训练的初级阶段,根据课文结构、写作特点进行分析、学习和仿写是一种提高高职学生写作能力的有效方法.

(五)加强写作文体的训练

英语写作常用的文体有记叙文(NarrativeEssay)、说明文(ExpositiveEssay)、议论文(ArgumentativeEssay)和应用文(PracticalEssay),高职学生重点要掌握应用文的写作方法,例如求职信、推荐信、投诉信、邀请信、感谢信、介绍信、简历表、摘 要、传真、电子邮件、通知、便条、请检测条、调查问卷等,各类应用文都有自己特定的惯用格式,不能相互代替,在了解每一种应用文惯用格式的基础上进行写作训练,有利于学生对各类应用文进行分析、比较,从而达到具体把握的目的.