初中数学教学案导学式教学模式浅探

更新时间:2024-03-20 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:4018 浏览:10188

【摘 要】“教学案”导学式教学是以教学案为纽带,以导学为方法,学生为自主学习的主体,教师的指导为主导,学生的知识建构为主线,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式.

【关 键 词】导学案;教学模式

所谓“教学案”,是从学习者的角度,依据学生自身的认知水平、知识经验、课程标准和教材内容进行自主设计,师生共同完成的指导学生进行自主学习的导学材料.“教学案”导学式教学是以教学案为纽带,以导学为方法,学生为自主学习的主体,教师的指导为主导,学生的知识建构为主线,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式.这种教学方式更加强调了学生的主体作用,要求教师的主导作用和学生的主体作用和谐统一,发挥最大效益.在教学中要求最大限度地整合有限的教学资源,理清在教学实践中教与学之间的关系,充分调动学生参与课堂,努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会,帮助学生克服胆怯、害羞、不善于表达的心理障碍,在课堂上主动质疑、自主探究,使学生真正成为学习的主人,增强对学习的主动性和兴趣,引导学生独立思考,实现掌握知识(学会)与发展能力(会学)的统一.它体现了启发性原则和建构思想,使学生的个性发展与全面发展相统一.

学案的基本结构和内容:

1.基本结构

在编制“学案”时,应依据学习的内容、目标和学习者的情况而变,没有千篇一律、固定不变的格式.但应从“教为主导,学为主体,以学为本,因学论教”的原理出发,遵循循序渐进的原则,有步骤、分层次地从知识、能力到理论的运用逐步加深.不同层次的同学可根据不同层次的目标要求进行自主学习.教学中“学案”的设计一般分为以下四个部分:


(1)明确教学目标,建立知识结构框架

学案中要体现出明确、具体的学习目标.即知识目标、能力目标、德育目标.知识目标包括学科知识结构、单元或章的知识结构、课时知识结构.通过知识结构分析、建立知识结构框架,使学生对将要学习的知识有一个整体的宏观认识.

(2)把握知识的重、难点,找出最佳切入点

“学案”把重点、难点问题交给学生,给学生一定的练习,给学生一定的方法引导和思维启示,让学生自己动脑、分析解决问题,在探究中加深对知识的深化理解,培养学生的分析问题、解决问题的能力和思维能力.

(3)设计问题培养学生运用知识的能力

设计恰当的问题是引导学生探究求知的重要手段,是“学案”设计的关键所在.教师要依据学习目标、学习内容,依据学生的情况,精心设计问题.问题的设置要根据学生现有的知识水平和综合素质,有一定的科学性、启发性、趣味性和实用性,还要具有一定的层次.

(4)通过练习及时自查和巩固学习效果

在“学案”的最后还要有一部分,对学生自学探索后的自查巩固.学生层次不同,理解问题和解决问题的能力有较大差异,自学过程中可能会出现许多各个层面的新问题,帮助学生及时从练习中发现这些问题并进行及时正确地引导,对培养学生的主体意识和思维能力是至关重要的.

2.学案编制的内容

学案的编制要以教案为依据,要体现出学生学习的心理特点,要根据不同的教学内容进行设计.它一般可以分为以下四个部分.其内涵包括“学习目标”“学习重点”“学习难点”“问题思考”“阅读教材”“学案导学”.

(1)学习目标

(2)知识构成

知识构成可以分成基本线索和基础知识两部分.线索是对一节课内容的高度概括,基础知识是学案的核心部分,主要包括知识结构框架、基本知识点、教师的点拨和设疑、印证的材料等.上述要素的编排要体现教师的授课意图,对于重点内容要设计思考题.

(3)学习方法

学案中所介绍的学习方法主要是针对所学内容设计的.一般包括记忆方法、理解角度、理论运用等.

(4)技能训练

技能训练是一节课学习的检验,它有选择题、填空题、材料解析题和问答题等.训练题的设计,要体现出针对性、实用性和可操作性,既要有基础知识的检验,又要有基本技能的训练.提倡多种题型合理搭配,题目编排由易到难,控制习题数量,按容易题、中等题、高档题为7∶2∶1的比例来编写,为兼顾基础较好的学生,可适当编拟一些选做题,拓宽他们的知识视野,提高学习水平.

3.“导学教学模式”在课堂教学中的运用

“导学教学模式”的教学精髓是学生在老师指导下进行自主学习,不仅着眼于当前知识掌握和技能的训练,而且注重能力的开发和未来的发展.其教学策略主要包括:和谐的师生关系是学习的基础;培养创新思维是学习的核心;教师的导学是学习的前提;讨论质疑是学习的方法;教学形式应是多样化的,如讲授、启发、自学辅导、实验探索、问题讨论等,教学中应尽可能创设问题情景,以问题和解决问题激发求知欲、探究性和主动性,让学生提出问题,模拟情景,发表不同见解,引起争论,进行批判性思考,培养学生主动获取信息和处理信息的能力,培养创造与主体性品质.

尽管“导学教学模式”的操作模式具有不同学科、不同年级的各自不同特点,但从“导学”的课堂教学模式来看,基本上具有以下环节:示案自学→以案导学→信息反馈→组织讨论→精讲点拨→当堂达标→扣标整合→拓展创新.

总之,教而有法,但无定法;学而有法,贵在得法.以上环节不一定每学科每节课都机械照搬,应根据各自实际情况进行灵活取舍.