本站原创摘 要信息技术能力是人们信息时代必须具备的一种基本能力.对江门市不同级别幼儿园的一线教师进行问卷调查,对提高幼儿教师信息技术能力的有效对策进行探讨.
关 键 词幼儿教师；信息技术能力；调查
中图分类号：G650文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2013）36-0026-02
21世纪是知识与信息的时代,信息技术在社会各个领域中都得到广泛的应用,信息技术能力已经成为人们信息时代必须具备的一种基本能力.笔者对江门市一线幼儿教师进行了问卷调查,对数据进行分析,总结存在的问题并探讨有效的对策.
1幼儿教师信息技术能力现状分析
问卷设计与调查本次调查采用问卷的方式,采用分层随机抽样的方法,抽取江门市省级、市级、区级及其他总共25所幼儿园进行调查.共发放问卷250份,收回问卷192份,回收率为76.8%；其中有效问卷181份,有效率为94.2%.
数据分析
1）意识与态度.
①江门市绝大部分幼儿教师已经认识到信息技术的重要性.在“信息技术对促进教育改革和实施国家课程有重要作用”问题上,有95%的教师认为有一定作用；在“信息技术是教师专业素质的必要组成部分”问题上,有94.5%的教师能够认同.
②江门市幼儿教师使用信息技术手段进行课程整合、关注新技术的意识较差,而关注新技术的意识比使用信息技术手段的意识强.调查显示,仅有32%的教师经常有意识地使用多媒体网络等信息技术手段进行教学；20.4%的教师经常有意识地开展信息技术与学科课程整合；35.4%的教师经常关注技术发展,尝试将其应用于教学；大部分教师都选择了“偶尔”,即只是偶尔才想到应用信息技术于教学,比如要上公开课的时候.
2）知识与技能.
①江门市幼儿教师的信息技术基础技能一般.在对Office软件的掌握程度上,平均每位被调查的幼儿教师掌握了两种Office软件,但仍有3.3%的幼儿教师基本操作都不会；Word的掌握程度最好,PowerPoint最差.
②江门市幼儿教师检索与获取信息的技能水平一般.53.6%的教师信息检索水平达到实用程度,56.9%的教师网络资源下载水平达到实用程度,也表明几乎一半的被访者水平较差,但不会的很少.
③江门市大部分幼儿教师能利用信息技术对幼儿教育活动进行记录,进行素材的积累,但对素材的处理技能很差,特别是对视频的处理,其次是声音的处理.调查显示,59.1%的教师掌握了对幼儿教育活动进行拍照、录像的技能,14.9%的教师还达到精通的水平；有82.3%的教师不懂得对声音素材进行加工；68.5%的教师不懂得对图片素材进行加工；91.1%的教师不懂得对视频素材进行加工.
④在课件制作方面,江门市幼儿教师课件制作能力很差,对课件的理解不足.调查教学课件的主要来源,有45.3%的教师能自己制作课件,28.7%的教师通过下载获取课件,14.4%的教师请其他教师帮忙,不使用课件的仅为11.6%,表面上说明江门市大部分幼儿教师都能够自行制作课件.但调查制作课件的技术结果发现,有49.2%的教师选择使用其他技术制作课件,而在其他技术上,大部分填写实物教具,部分填写图片、录像,没有一个能填写信息化资源整合的工具软件名称.可见,大部分幼儿教师认为自己制作的教具是课件,部分幼儿教师认为用了自己拍摄的图片或者录像就认为是自己制作的课件.这说明实际上江门市幼儿教师课件制作能力很差,对课件的理解不足,概念混淆,信息化资源的整合观念很差.
⑤江门市幼儿教师日常教学中大多选择传统教学媒体.常见教学媒体选项中,对教学挂图、实物与模型的选择最多,分别有172和153个选择,选择此备选答案的被访者比例分别达95%和84.5%；其次是录音机和DVD机,选择投影机和计算机网络的最少.
⑥幼儿教师选择计算机媒体的频率与幼儿园等级存在显著的相关性.通过对选择计算机媒体的频率与幼儿园等级的相关分析,p等于0.000,在0.05的显著水平下,说明幼儿教师选择计算机媒体的频率与幼儿园等级存在显著的相关性.同理,选择计算机网络的频率与幼儿园等级存在显著的相关性.这说明幼儿园的硬件环境对幼儿教师信息技术应用能力有一定的影响.
3）应用与创新.江门市幼儿教师应用信息技术支持教学的能力很差,运用信息技术对学习活动进行有效管理上有困难.22%的教师不会将多媒体演示与讲解有机结合,49%的教师了解,即71%的教师不能很好地将多媒体演示与讲解有机结合.69.1%的教师偶尔会使用信息技术进行课程整合,62.4%的教师偶尔会主动帮助学生从网络搜索教学材料,超过一半的教师从不要求学生用计算机或网络完成学习任务,不用、E-mail等进行交流.
2培养幼儿教师信息技术能力的对策
从上述现状分析可以看出,目前江门市幼儿教师的信息技术能力离期望目标还有一段距离.对此,笔者从职前的师范教育、职后培训、幼儿园三方面提出对策.
对师范教育的建议江门幼儿师范学校主要培养对象是幼儿教师,笔者以此为例提出建议.
1）更新课程内容.各类师范院校应及时更新信息技术公共课的课程内容,让师范生在信息技术课中学到最新的信息技术知识与技能,如网上信息的搜索与下载、网络交流和应用.目前,江门幼儿师范学校使用周南岳主编的《计算机应用基础》后,效果较好,学生普遍反映现在学习的信息技术课内容平时能用上了,看书可以解决很多实际问题.同时,教师应该根据实际情况对新教材内容进行选择和处理,结合幼儿教育专业特点,把重点放在学生对知识的理解和对操作技能的掌握上.在教学中要注重PowerPoint演示文稿制作能力的培养,必要时将知识点与课件整合进行案例教学.讲授网络知识的内容时,可以介绍专业幼儿教育网站给学生共享.2）增加上机时间.计算机应用能力是一种技能,不常用就会忘记.江门幼儿师范学校是全日制寄宿学校,学生基本都是女生,本身对计算机操作的接受能力就不强,学校仅在二年级开设每周两课时的信息技术课,学生到三年级实习要用时已忘得差不多.建议学校以选修课、练习课的形式在一年级和三年级增加上机时间,为无法回家使用电脑的学生创造上机的机会.
3）改革教学方法.新课程改革要求培养学生的实践能力和创新能力,教师应改变原有单一的“示范—跟练”的教学方法,改进课堂教学模式,真正地将学生放在主体地位.建议以任务教学为主,采用“自主探索—教师总结示范—修改交流”的模式进行教学,改革“学—做”为“做—学—做”,让学生在每一节课的学习中上课即上机,在操作中学习,品尝学习的乐趣,体验成功的喜悦.实践表明,让学生自主探索,能大大激发学生解决问题的兴趣,变被动为主动,学生带着问题主动听的效果大大强于一开始就被动听的效果.
4）改革评价机制.以往江门幼儿师范学校信息技术考核方式注重考试结果和平时作业结果,评价方法单一.建议采用多元化评价体系,既要关注学生学习的结果,也要关注学习的过程.一方面,运用多种评价方法,如教师观察、访谈、问卷调查、作业法、评定量表等；另一方面,教师不是单一的评价者,学生从“被评价者”转变为“评价的参与者”,师生共同制定可操作性的评价表,教师评价的同时,让学生进行自我评价,学生能检查任务的完成进度和目标的达成程度,反思自己学习中存在的问题,及时调整和改进学习.
对职后培训的建议
1）分层制定培训目标和内容.本调查显示,江门市幼儿教师信息技术能力在性别、学历、幼儿园级别方面有显著差异,因此要针对不同性别、不同学历、不同等级幼儿园的教师制定具体的培训目标和内容,以满足不同层次教师对于培训的需求.如针对男性幼儿教师,培养目标可以定为培养成为本幼儿园的学科带头人.培训内容方面,理论知识的重点应在如何应用上,要注重结合幼儿教育的特点,教会教师如何用理论指导教学,技能培养重点是教学设计能力和课件制作技能.由于目前江门幼儿教师基本技能的缺乏,在幼儿教师信息技术培训中讲解PowerPoint制作课件前,必须补充基本的PowerPoint知识.
2）加大信息化幼儿教育资源库,尤其是案例库的建设.在教育行政部门的支持下,培训单位可以与幼儿园合作加大信息化幼儿教育资源库的建设,如建设软件资源库、素材资源库、教学资源库、教学案例库等.软件资源库包括教师在教学或课件制作中所用到的各种软件及软件的电子教程与范例,如Office、Photoshop、audition、Flash、会声会影等.
素材资源库包括教学中用到的各种多媒体素材,包括文本素材、图形（图像）素材、音频素材、视频素材和动画素材.教学资源库包括教师在备课和制作课件时所需要的一些资源,如教案、教辅材料.教学案例库可以通过视频、超媒体等手段,由专家对优秀教师的教学经验进行分析与指导,形成案例库,丰富的教学案例能大大缩短理论与实践的差距,提高教师解决问题的能力,这部分需要专家指导和幼儿园提供案例.
对幼儿园的建议调查显示,不同等级的幼儿园硬件设施差距较大,设备数量普遍不足,尤其是市级以下的幼儿园的设备,很多连一间电脑室都没有,在一定程度上打击了幼儿教师使用信息技术的积极性.在幼教改革中,硬件环境的建设是很重要的,这是影响幼儿园实现教育现代化的一个重要方面.因此,各级政府要加强对公办幼儿园的支持力度,颁布相应的政策和规定,监督幼儿园引起足够的重视,并保证经费的投入.
3结束语
通过调查和分析总结,笔者从多方面提出提高幼儿教师信息技术能力的有效对策,对于职前师范教育的实践还有待于进一步的研究.