本站原创1引言
信息素养这一概念是信息产业协会主席保罗·泽考斯基于1974年在美国提出的[1].自1993年出现第一篇有关教师信息素养的论文至今,教师信息素养的研究在国内的发展已有20年了.在中国知网上以“教师信息素养”为主题的论文有1300多篇,其中对中小学教师信息素养的研究占900篇,所占比例为69.23%.可见中小学教师信息素养的发展已成为提高国内教师信息素养整体水平的关键部分.本论文通过对相关文献进行系统分析和统计,旨在梳理国内中小学教师信息素养的发展脉络,反思国内中小学教师信息素养研究的现状,发现并提出其在理论和实践方面所存在的问题.
2国内中小学教师信息素养研究的现状
分析
本研究的方法与工具
1）研究方法.本文研究通过文献信息统计分析法,分析来源于中国知网（http：//.ki.）、中国期刊数据库和中国优秀硕士学位论文库的有关国内中小学教师信息素养研究的文章.
2）分析单元和类目.本论文的分析维度为2001—2012年的所有有关国内中小学教师信息素养论文的数量分布、研究内容、作者所属机构等方面的研究.
分析单元为每一篇独立的文章,凡结构完整的论文不论篇幅大小,均以一篇计算.在既定数据库里以“中小学教师信息素养”为中心词,按“主题”检索,共收集文章142篇（已剔除广告性、祝贺性等文章）.
3）统计工具.本研究的数据统计、分析和图表生成使用Excel2007和SPSS统计软件.
研究结果与分析
1）有关国内中小学教师信息素养文章的数量分布信息.笔者从中国知网、中国期刊数据库和中国优秀硕士学位论文库中,共检索到相关文章142篇.
由图1可以看出,自2001年以后,国内关于中小学教师信息素养的文章数量一直处于上升阶段,2006—2007年达到.其中,关于中小学教师信息素养的优秀硕士学位论文有28篇,占文章总数的19.7%.这些文章涉及对中小学教师信息素养的内涵、结构、培养模式、评价体系、培养策略等方面的研究.从总体上看,国内对中小学教师信息素养的研究维度较为合理,研究热度呈增长趋势,以其强劲的动力飞速发展.
2）有关中小学教师信息素养的文章研究内容分析.中小学教师信息素养作为一个新的研究领域,在指导思想、理论框架、模式构建和应用领域等方面都取得了新的进展.本文按中小学教师信息素养的内涵、中小学教师信息素养的结构、中小学教师信息素养的培养模式、中小学教师信息素养的评价体系、中小学教师信息素养的培养策略、其它等共6个方向,将142篇文章进行归类和统计.图2是2001—2012年国内中小学教师信息素养的研究内容归类统计图.
图2中可以明显地看出,国内中小学教师信息素养研究中,有关中小学教师信息素养培养策略的文章占相当大的比重,其次是对中小学教师信息素养培养模式的研究,关于中小学教师信息素养内涵、结构和评价体系等基本理论方面的研究比重略显不足.
3）有关国内中小学教师信息素养文章作者所属单位的分析.图3是国内中小学教师信息素养作者所属单位统计分析图.从图中可以看出,有65%的作者来自于师范类院校,15%的作者来自于非师范类院校,这说明我国高等院校的研究者对中小学教师信息素养的理论及实践应用研究相对重视.有10%的作者来自于中小学教师,比例略显薄弱,中小学教师作为研究的主体,更应该积极广泛参与,不断在基础教育教学实践中提出问题并进行反思和总结,促使理论更好地与实践衔接.另外,教育局直属单位、电教中心、教师进修学校也应该加强研究力度,以便于向中小学教师提供更完善的政策方针、硬件措施和培训学习等方面的支持.
4）有关国内中小学教师信息素养研究方法类型统计.图4是国内中小学教师信息素养研究方法类型的统计图.从图中可以看出,有61%的研究者采用定性分析,这种研究结果往往带有主观任意性；有25%的研究者采用问卷调查的方式进行定量分析,这种研究结果比较直观、准确,容易被大众理解,但稍显模糊.仅有14%的研究者采用定性和定量分析相结合的研究方法,以文献分析法、访谈法、问卷调查法居多.
5）有关国内中小学教师信息素养研究地区分布比例图.从调查研究的基本情况来看,研究对象在我国东部、西部、中部地区都出现过.东部有河北沧州、河北衡水、山东枣庄等地区；中部地区有南昌东湖区、湖北恩施、湖北十堰等地区；西部地区有广西百色、新疆、宁夏等地区.如图5所示,东部、西部、中部地区所占比例相差不大,可见国内对中小学教师信息素养研究地区的分布还是比较均匀的.
3国内中小学教师信息素养研究的问题分析
关于国内中小学教师信息素养研究的问题,大部分文章都是围绕中小学教师信息素养的内涵来进行分析的,即依据信息意识、信息能力、信息知识、信息道德等4个维度来进行分析,2006年之后的研究中有从新的视角来分析国内中小学教师信息素养所存在的问题.以下是笔者认为国内中小学教师信息素养的研究中亟待解决的问题.
国内对中小学教师信息素养基础理论的研究相对薄弱在对图2的分析中可以看出,国内关于中小学教师信息素养的研究偏重于培养策略的研究,对于中小学教师信息素养的内涵、结构、评价体系、培养模式的研究较为缺失.目前国内关于中小学教师信息素养的内涵和结构没有一个统一的观点,因此导致在对实际问题分析的过程中没有一个统一的标准,2001—2005年的研究中,基本上是围绕信息意识、信息知识、信息能力、信息道德4个维度对问题进行分析,2006年之后有围绕资源、硬件、环境等方面的来进行问题分析.
国内中小学教师信息意识和观念相对薄弱在笔者所参考的关于新疆地区、珠江三角洲、南昌市东湖区、西部贫困地区等地区的调查报告中,都在不同程度上提出了中小学教师信息意识不足.在对南昌市的一份调查报告中显示,有88%的教师是从自己的兴趣和爱好出发使用多媒体教学,大部分教师使用信息技术并不是以更好地增强教学效果为出发点[4].在对珠江三角洲的调查中,有部分教师,尤其是年长的教师,认为应用现代教育技术是劳民伤财,所需时间太长；有的认为现在应用教育技术的趋势不考虑实情,是为了电化教育而电化教育,对此比较反感；有的认为应用现代教育技术对学生成绩的提高不利,并且使用不够便利[5].在2005年之后的研究中,有大部分教师有较强的信息意识,但是不知道如何在课堂中有效使用信息技术以及如何提高信息技术能力,部分教师表示愿意采取积极的态度去解决.国内中小学教师的信息知识和信息能力仍待提高在已有的调查研究中显示,国内中小学教师的信息知识和信息能力有待提高,具体表现在：大部分教师的信息知识和能力仍停留在对计算机进行基本操作的阶段,信息技术在教学中的应用能力不高,中小学教师的信息化教学能力、信息化教学设计亟待解决.在对教师利用网络资源查找获取资料的调查中显示,有近半的中小学教师都希望阅读和学科发展相关的文章和资源,为教学活动提供指导；部分教师希望能获得快速获取、使用和共享相关教学课件的能力；甚至有些教师希望能够建设自己的自主性学习、探究性学习的网站.
国内中小学教师对信息道德的关注和认识不足国内在2003年以后,才逐渐出现对中小学教师信息道德的调查研究,有90%以上的教师都意识到自己有责任和义务向学生讲述网络上的不道德行为、不文明现象等相关法律知识,对学生加以指导,培养学生的信息道德观念,使学生树立正确的网络道德意识.但是大部分教师都认为这种情况是无法改变的,更有少部分教师认为像“”这种散布信息的行为是信息技术能力高的一种体现.
4总结与展望
国内教育信息化的不断推进,中小学教师只有具备了一定的信息素养,才能适应新课改和信息时代的要求；只有更新教育观念,将已有的知识和经验与新的教学模式与方法进行融合,掌握现代教育技术,才能更好地发挥信息技术在教学中的作用,更好地优化教学效果.因此,笔者认为当务之急是要真正关注中小学教师信息素养的养成、发展、优化和改善.由于笔者能力有限,文章内容的分析和见解略显单薄,希望能为目前国内中小学教师信息素养的发展与培养提供一定的理论指导和实践参考.