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中图分类号:G633.55文献标识码:B文章编号:1672-1578(2013)06-0228-01

1.地理教学中不可忽视的因素——感情

初中地理教学意识的更新和教学技能的提高,地理教师的主观、客观两方面因素起着重要的作用.一般,在地理课堂教学中,地理教师往往拘泥于教材,强调地理事实的记忆和地理思维的严谨,死记硬背者居多,缺乏生动活泼的地理情趣,即过多注重知识目标而忽视情感目标.对于初中学生而言,学习动机、学习目的性还不太明确,愉悦、兴趣是他们学习的一种催化剂,甚至对地理老师的好感也会成为他们学习的驱动力.

学生如果不喜欢地理教师,就不会喜欢地理课,那么,怎么能学好"地理"?所以,在初中地理教育教学活动中,地理教师在学生心中的位置就显得非常重要,这就要求他们一定要"动之以情、晓之以理、导之以行、持之以恒","以趣激疑、以趣引思、以趣导知、以趣相融",努力营造一个轻松、和谐、舒畅的师生关系,使师生在轻松自然的情境下"自由地呼吸".这种亲切的地理教学氛围是学生学好知识的重要一环.因此,在地理课堂教学中应该有欢声笑语.欢声笑语进课堂,需要地理老师注意增强组织能力与亲和力.在整个教学中,教师精湛、诙谐、幽默的语言,可亲可敬的教态,机敏的教学机智,都会使学生对地理学习产生浓厚的兴趣,丰富的知识必会引起学生对教师的敬仰.


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2.精心设计问题,培养学生创造性思维能力

2.1通过引导学生转变看问题的角度,培养创造性思维的灵活性.中学生对问题的思考往往会犯单向性思维的错误,这种情况下,教师引导他们转换思考问题的角度是至关重要的,往往有"蓦然回首"之功效.如:有学生问:"老师,你曾说过南海诸岛中,岛屿都很小,而且尽是珊瑚礁","这样的岛还值得保卫吗"?问题提得很幼稚,但很实际.因此教师仅从岛屿本身去解释是很难有说服力的.但如果转换一个角度来思考,学生就很容易接受了.根据"海洋法公约"岛屿拥有与大陆一样的权利.可以围绕岛屿划定其领海、毗连区、专属经济区和大陆架等等各类管辖海域.据海洋学家测算,一个面积为2平方千米的小岛,从围绕该岛的领海基线起划定宽度为12海里的领海,则该小岛即可拥有面积为400平方千米的领海海域,此外还有12海里的毗连区及从领海基线起算宽度为200海里的专属经济区和大陆架,可想而知,为什么不能放弃哪怕是再小的看似毫无价值的孤岛了.象这样把审视问题的角度进行变换而使问题变得明了,极易锻炼学生创造性思维的灵活性.

2.2通过引导学生多角度思考同一问题,培养学生创造性思维的广阔性.同样是上面的小岛问题,教师在引导学生思考时,可以从多个角度切入,充分让学生理解其保卫的价值,小岛作为国土的一部分,不仅具有主权意识(国防意义),而且具有广阔的资源价值(海域内的石油、天然气、矿产品、鱼类及其他生物),更具有开采捕捞形成的经济价值.

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3.激发学习兴趣,培养自主的学习方法是"悟"的要诀

3.1触类旁通,做好引导,理论联系实际来理解.初中地理知识基本上是与实际联系得较为紧密的,很多的理论都可以在实际生活中找到例证,如太阳、月亮的东升西落印证了地球的自主;一年四季的更替引证了地球的公转等.教师在教学过程中,就要充分利用这些体验来引导,如讲到环境保护时,我们不应单纯讲应如何做,更应让学生亲身体验黑水河的可怕、废气呛人的滋味,同时让他们写上一份调查报告,就能收到更好的效果.又如讲述南方地区的自然特征时,就可以让学生根据番禺地区的自然特征去理解.

3.2情景感悟是一种比较好的教学方法.由感性思维转入理性思维是一种比较好的教学途径,而地理知识的直观感悟更是比较可用的.如讲述到沙漠地貌时,让学生从一张清晰度高的食物景观照片中感悟出沙漠气候干燥特征,其效果比老师讲一万句有用得多.又如讲述南北气候异同时,用两张南北方特色景观的图片进行对比,再加上表格练习,学生"悟"性便能加深.再如讲西欧和北美气候和地形关系时,运用寥寥数笔的简笔画画出两个地区的差异,再由学生进行思考讨论效果更好.

3.3教学中运用对比的方法来使学生有所"悟&

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#34;.运用对比的方法可以让学生从中找出知识间带规律性的东西,如说到南方地区时,可让学生用北方地区来对比,找出南方地区独有的自然特征;又如讲到北美的气候与地形的关系时,可用欧洲气候和地形的关系来比较,就能使北美的气候特征鲜明突出.通过对学生进行对比思维的培养,就能使他们在今后的学习中自觉进行知识的横向或纵向联系,树立地理知识的全局感.

4.注重讲清重点知识

湘版地理教材的内容层次和头绪已经减少,重点比原来课本更加突出.因此,对于重点基础知识,要讲得充分具体.在内容上,要加以透彻的分析和清晰的说明,也可以适当补充和展开;在形式上,课本中的插图、引言、活动栏目、阅读材料,都要围绕重点充分利用,不能忽略;在方式上,要密切联系社会生产和学生的生活实际.多举生动的实例、作形象的比喻.例如,关于"世界的人口问题"一节,不仅要利用好课本,指导学生阅读有关的重点段落和概念,仔细分析插图插画等,还要启发学生联系当地的人口现状进行思考,也可以展开热烈的讨论,利用学生的亲身感受和所见所闻,进一步使其意识到人口问题的世界性及严峻性.


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课本中的阅读材料虽不都是要求老师讲授的内容,但有的材料有助于重点内容的理解,有的则可以利用来说明正文内容,可以作适当讲解.例如,在"世界的人种"一节里,有关于人种与地理环境关系的阅读材料,有力地说明了环境对人种形成的巨大影响,可以提问和略为展开.在大多数情况下要注意引导学生阅读材料,有的要求细读,有的可以朗读和齐读,有的在课后阅读,也可以提示或提出一些问题,若放任自流则形同虚设.

参考文献:

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