如何提高中学英语课堂教学与评价的有效性

摘 要：在新课改背景下,教学与评价方式的改革已经成为改革中的重点,如何对传统单一的教学评价方式进行创新,实现对中学生英语学习的有效激励和促进是中学英语课堂教学中亟待解决的问题.本文在分析中学英语课堂教学评价中存在主要问题的基础上,分析了传统教学与评价方式造成的不利影响,最终重点就提高中学英语课堂教学与评价有效性的策略进行研究,尝试构建更加科学的教学评价体系,促进中学英语教学水平的不断改进.

关 键 词：新课标中学英语课堂教学教学评价

在中学英语课堂上,传统的教学与评价方式主要是以教师为主,即考察教师的英语教学目标是否明确,教学设计是否合理,教学思路是否清晰,班级学生的整体学习成绩是否优秀或良好等,恰恰忽视了学生在英语教学与评价中的主体性,不利于学生创造性和能动性的发挥.教学评价作为中学英语课堂的主要组成部分,在新课改背景下需要给予更高的重视,制定科学的教学评价体系,实现对英语教学过程的有效监控,促进英语教学管理活动的不断改善.接下来,以广州牛津版初中英语教学为例,就提高英语教学与评价有效性的相关问题进行系统分析.

一、中学英语教学评价中存在的主要问题

（一）对教学评价不够重视,没有树立正确的教学评价理念

随着素质教育的开展和新课程标准的陆续实施,在中学英语课堂上掀起了教学改革的浪潮,但是很多教师对教学评价工作却还没有引起足够的重视,对教学评价工作的认识不够深入,没有及时树立科学的教学评价理念.例如,在广州牛津版初中英语课堂的教学中,由于初中英语成绩关系到中考的升学率,很多教师和家长仍旧过分看重学生的“卷面”成绩,而忽视了学生英语学习态度、学习兴趣以及学习过程等方面的考核,并没有在教学过程中形成科学的教学评价体系,这对中学生英语学习活动的长效开展显然是非常不利的.

(二)英语教学评价的模式相对落后

目前,很多中学英语课程的教学评价,主要还是沿用了传统的教学评价模式,即在对教师进行重点考核的基础上,教师再采取传统、单向、标准化的方式去教学、去考核,学生始终是处于被动管理的位置,使得很多学生的英语学习都是被强迫进行的.同时,很多教师在对学生进行评价时,主要还是将重点放在了理论知识的考核上,而对学生英语交际能力和知识应用能力的考核却没有足够重视,这在一定程度上造成了对学生英语学习的误导,不利于调动学生英语学习的兴趣和动力,难以确保中学英语教学的有效性.

（三）过分看重教学结果,忽略了对教学过程的评价

在中学英语的教学课堂上,虽然针对新课改的要求对传统的教学评价工作进行了一定程度上的改进,但通过研究不难发现,教学评价的改进主要还是集中在教学结果的评价上,这反而忽略了对教师教学过程以及学生学习过程的评价,这就容易使得中学英语教师和学生陷入应试教育的怪圈,影响了英语教学效果在整体上的提升,没有很好的发挥教学评价活动应当起到的促进作用.

(四)英语教学评价的主体过于单一

在传统的中学英语教学课堂上,教学评价主要是社会、学校或教师对学生进行的单向评价,学生很少能有机会参与其中,学生是作为一个“被评价”的对象而存在的,这样的教学评价方式,不利于调动学生在英语评价活动中的积极性、主动性,学习基础相对较差的学生甚至还害怕教学评价,使得学生在教学评价活动中很难保持正确的学习态度,掌握正确的学习方法,大大削弱了学生自我反思和主动学习的能力.同时,过于单一的教学评价形式,使得教师对教学评价变得“麻木不仁”,缺乏创新,学生则是容易产生逆反心理和厌倦心理,导致师生之间的沟通与交流越来越少,这与新课改下对教学评价改革的要求是背道而驰的.

二、中学英语传统教学评价方式产生的不利影响

在素质教育背景下,教学评价工作的有效开展具有十分重要的职能和意义,在教学实践中也被证明是一种促进教学活动不断改善的重要手段,因此中学英语教师一定要懂得教学评价方式的合理运用.在广州牛津版初中英语的教学实践中,很多学校的生源比较差,英语学校基础更是参差不齐,有的学校甚至根据学生的英语成绩分为快班、慢班,基础班、提高班等.可以说,传统的英语教学评价方式存在很多不合理之处,在很大程度上制约了中学英语教学活动的有效开展.

首先,过分看重评价结果和落后的教学评价观念容易造成中学生英语成绩的两极分化,使得学习成绩较好的学生不断的得到激励和表扬,学习成绩也越来越好,而低层次学生的学习自信心、自尊心很难得到长期的维持,教师对他们的关心和要求也相对较少,加上学生在学习上的兴趣和动力不是很强,甚至产生厌学、弃学等不良情绪.

其次,传统的中学英教学与评价模式,由于未能充分发挥学生的主体性作用,所以学生在英语课堂上缺乏主动参与的意识,忽略了学生之间以及师生之间的互助与交流,英语课堂教学的氛围相对沉闷,难以激发学生的英语学习潜能和内在的驱动力.

再次,传统的英语教学评价模式,未能充分发挥教学评价英语的价值和功能,无法对英语教学活动进行积极、正确的引导,尤其对学生学习过程和学习态度等过程评价的忽视,使得学生学习英语的“功利性”比较强,很多学生学习英语单纯就是为了拿到一个“高分数”,而忽视口语交际等语言应用能力的培养和体高.

三、提高英语课堂教学与评价有效性的策略分析

情感评价手段在中学英语教学评价活动中的应用,需要中学英语教师要充分认识到自身所肩负的组织、引导职能,即教师在对学生的课堂表现进行评价时,一定要仔细斟酌评价语,借助语言的魅力实现与学生在情感上的交流与沟通,对学生进行启迪和引导.因此,教师在运用情感评价手段时,一定要对学生多鼓励、少批评,善于保护学生学习的积极性,如“Youareveryclever”,“Youaredoingagoodjob”等评价语在英语教学评价中的应用,看似简单的评价语,却是教师与学生进行交流的有效途径,能够很好的保持学生在英语课堂上的主动性和积极性,不断激励学生努力进取、奋发图强.（二）重视英语课堂教学中的即时评价

众所周知,中学英语的知识点非常分散,中学生的感性思维能力还相对较强,自我管理、自我约束的能力有待进一步提升,而在英语教学的实践中经常出现一些突发事件进而影响到教学活动的顺利进行,对此英语教师要善于把握时机,针对课堂上出现的问题开展即时评价,这样可以确保英语教学问题的及时解决,确保英语教学目标的顺利实现,避免了学生因为遇到困难或挫折而丧失英语学习的兴趣和热情.例如,在“Foodanddrinks”的课堂上,在讲到现在完成时以及already,ever,never,yet,since等词汇的用法时,很多学生在课堂上表现的无所适从,如果教师单纯对学生进行单向的理论灌输,很难取得理想的教学效果,这时教师的教学与评价完全可以转换到“以学生为中心”,结合英语课堂教学中的即时评价,引导学生随时纠正在英语学习中出现的问题,让学生随时发现问题、改正问题,最终实现英语教学质量的不断提升.

多元化的教学评价手段是相对于传统、单一的教学评价手段而言的,由于中学英语受应试教育等因素的影响,很多教师在对学生进行考核和评价时,过分依赖于“正确答案”和“统一标准”,而忽略了学生的个性化差异,这显然是非常不合理的.多样化的教学评价手段使用使教师针对不同层次学生的特点,制定不同的学习目标和教学评价方式,这样可以充分激发各个层次学生学习的积极性,让每个学生在英语课堂上都能够学有所获、学有所长.例如,在讲到“Ourdailylife”这一单元时,对于学习基础较差的学生,教师要重点引导学生掌握基本的词汇、短语和一般现在时等基础知识,对于学习基础较好的学生则可以在课堂上组织更多的情境对话,有针对性的表达学生的口语表达能力,让学生“Talkaboutyourdailylifeatschoolinpairs”.这样可以有效培养学生对于英语学习的兴趣和参与热情,从而让英语教学活动更加针对性和有效性,让每个学生在英语课堂上都能够学有所获、学有所长.

科学的课堂教学评价手段,要求教师要打破单向评价模式的限制,给学生更多主宰课堂和参与教学评价的机会,例如小组评价、学生互评等多向性的评价形式,不仅能够保证学生在英语课堂上的主体地位,还有助于自由、、平等、和谐课堂教学氛围的营造,引导学生多加强彼此之间的交流与合作.此外,教师要引导学生积极开展自我评价,这样可以让学生结合教学目标和要求,及时发现自身在学习中存在的问题以及与同学之间的差异,结合自身的学习情况及时完善英语知识结构,这是实现自我认识与提高的重要手段,有助于学生养成自主学习的良好习惯.

(五)重视对中学英语教学的过程评价

英语教学评价方式的过程性指的是在英语教学评价中重视学生在学习过程中的种种表现,而不仅依靠测验或考试成绩而做出评价.传统性英语教学评价常强调学生的学习结果,主要对知识掌握的结果进行评价,这不仅是教育的原因,也受时代因素所影响.新课标背景下的中学英语教学评价,除了要进行相应的结果性评价外,更强调对学生在整个英语教学过程中的表现进行评价,如学习态度、学习热情、进步表现等,特别是对学生在学习过程中所表现出来的对真理的热切渴求、以及主体意识、执着于成功的愿望等的评价.这就要求中学英语教师要及时转变英语课堂教学评价的传统观念,不能仅从学生的期末考试成绩来评判学生的学习情况,而应该对其整个学期的学习过程给予形成性评价.

四、结语

综上所述,中学英语教学与评价活动活动的有效开展,需要结合素质教育和新课改的基本精神与要求,明确英语课堂教学评价的目的、原则和方法,结合中学生的学龄特点和各个教学环节中存在的问题,构建科学的英语教学评价体系,将教、学和课堂评价三者有机地结合在一起.同时,在教学评价工作中,教师要充分发挥学生在教学评价中的重要作用,将新的教学评价理念和评价主体积极带到自己的课堂,从而使英语课堂变得更具生机与活力,促进中学英语教学水平的不断提高.