教材中写作教学范文系统的不足与

更新时间:2024-01-14 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:28710 浏览:132349

内容摘 要:人教版高中语文必修教材将写作教学纳入“表达交流”之中,其写作教学内容可分为知识系统、范文系统和练习系统.本文重点研究人教版高中语文必修教材的写作范文系统,通过阐述范文系统对写作教学的作用,分析此套教材中范文系统的特点和不足,并相应地提出使用建议,为未来写作教学中的范文选择提供一些依据.

关 键 词:高中必修教材写作教学范文系统

教材是学校、教师进行教学的依托.当今语文教材打破了以前由单篇选文堆砌而成的选文体系,而形成了以范文系统为主,知识系统贯穿其中,作业系统、助读系统为辅的综合教材框架体系.

教师借助范文系统培养学生的听说读写技能,帮助学生学习语文基础知识,积累言语素材,塑造良好情趣.范文系统不仅对阅读教学,更对写作教学有着重要的作用.

教师借助范文系统,呈现出具体写作内容,变抽象的话题为具体的文章,使教学内容更具直观性.范文系统同时提供给了学生写作素材,便于学生积累信息内容.一篇篇范文就是一篇篇例子,通过这些例子,教师归纳总结文章的写作手法和写作技巧,便于学生进行模仿和创新.在教师的点拨下,学生进行范文的阅读分析,将从范文的主题、选材、结构、写法中获得启发,利于拓展学生的写作思路.


一.人教版高中语文必修教材“写作”范文系统的不足

王荣生教授按照功能将教科书中的选文分为“定篇”“例文”“样本”和“用件”四种类型.“定篇”是语文科课程规定的内容要素之一,指语文教学大纲或课程标准中规定的篇目.它要求是世界和民族文化、文学优秀的经典作品,目的是彻底、清晰、明确地领会作品.“例文”是给语文知识的学习添补进经验性的感知,它是为诗文和读写诗文的事实、概念、原理、技能、策略、态度等怎么写作的.它要求足以例证知识,且又能避免篇章中其他部分所可能引起的注意导致精力的涣散而干扰了所“例”的主题.“样本”的要求是典型,它必须是从学生现在在读或将来要读得现实情境中的真实取样.“用件”指由选文里所讲的东西触发,去从事一些与该选文或多或少有些相关的语文学习活动.它要求为探究提供足够的材料.

根据王荣生教授的选文类型分析理论,我们可以发现人教版高中语文必修教材“写作”教学范文系统的不足之处:

1.例文与样本定位不清

“例文”以知识统帅选文,只用“文”的某个部分或某些点的某些方面,且集中使用相当数量的篇目.“样本”产生于学生与特定文本的交往过程中,是提供给学生自主阅读的,以加深对学习内容的理解.

教材中的写作范文系统以例文与样本为主,每个写作专题的范文基本以片段形式出现,且多篇集中,只用原文中的某个部分或某个方面,以提供适合学生的写作手法知识和写作内容知识,符合例文的部分特征.但以范文系统统帅知识系统,由例子归纳总结写作手法,既要求学生自主阅读理解,又要求教师讲解总结,例文与样本的定位不清,导致教学目的不明确.写作范文系统中的样本和例文本身并非学习的目标,例文是达到目标——习得一定的写作规则的手段,样本是提供给学生自主阅读的,进而帮助学生养成写作同类诗文的能力.因此,在范文系统中,需要区分“例文”和“样本”.

2.选文陈旧,脱离学生的生活背景

范文系统中的很多文章节选自“阅读鉴赏”里的“定篇”文章,如鲁迅的《记念刘和珍君》、的《沁园春·长沙》、郁达夫的《故都的秋》等等,都是教材中的篇目,这些篇目需要真正地理解和欣赏.而这些篇目写法借鉴的功能早在课文讲授时就被教师深度挖掘,在写作范文系统中重复出现,效果并未叠加,学生大部分达不到对这些文章百读不厌的审美高度.

教材中的写作范文多选自名家的经典著作,较少选用同龄学生的文章.因范文的写作年代久远,脱离了学生的生活背景,与学生的审美修养、成长阅历产生了较大差异,容易造成范文被学生主观搁置,学生无法真正学习到写作技能.

3.点评与指导过于简单抽象

教材将展示范文与点评范文相结合,将一些理论性强的概念、方法夹杂在例文和引导语之间,规律性的写作知识和写作方法独立成段,从技巧、主旨、情感方面侧重点拨,让学生有所得、有所悟,使学生更加明确地运用所学的知识指导写作.但点评与指导过于简单抽象,指导的内容不够丰富,讲解停留于介绍层面,缺乏吸引力和说服力.如“亲近自然写景要抓住特征”这一专题,教材提出要抓住景物本身的特点,还要突出感情特点,分别引入范文《济南的冬天》和《紫藤萝瀑布》,但如何抓住景物的特点,怎么样写出景物的特点,如何突出感情特点并未介绍.

二.人教版高中语文必修教材“写作”范文系统的使用改进对策

1.明确写作教学目标

教材是根据课程标准编写的反映学科内容的教学用书.教材的特点之一就是要落实课程目标.课程目标是编制教材的重要依据,同时也是编制写作范文的重要依据,根据教学目标选择范文,才能真正落实教学目标.

写作教学目标是写作教学活动的指南,是对学生写作学习结果的预期.学生的写作学习结果包括写作内容知识、写作技能和写作策略性知识.写作内容知识依赖于学生通过平时生活积累和在其他学科习得,因此,学生通过写作课堂教学主要习得的是写作技能和写作策略性知识.

在人教版高中语文必修教材“写作”部分教学中,教师只有明确每个专题的写作教学目标,根据确定下来的写作教学目标选用教材中的范文,补充其他范文,才能有比较明确清晰的方向.如“心音共鸣写触动心灵的人和事”涉及写作内容知识——写触动心灵的人和事,写作策略性知识——发掘感动点,提炼素材,整体构思.此处教材收录《哑巴母亲》和《父亲》中的片段作为范文.这两篇范文引出了写作内容,但作为教学重点的写作技能和写作策略性知识,却没有相应的范文提供参考和学习.此处需要教师提供大量素材,选用感人片段,训练学生提炼素材的能力,更要入选完整篇章,进行整体构思的分析,以弥补此处范文缺失的空白.2.区分例文与样本,删改选文系统

教材中的写作范文系统以例文和样本为主,教师在写作教学中应区分例文与样本,发挥各自不同的功能.例文的实质是将本来含有无限可能性的诗文,限制在一个特定的侧面,用特定的点来作为例子.选文主要起例证知识的作用,在教学、教材层面,教师要明确“例文”在“例”什么.对例文的处置方法,是该篇的时候,必得完篇;该段的时候,就得用段.为使学生有效地掌握知识,需要集中使用相当数量的例文.而作为样本的范文,产生于学生与特定文本的交往中,知识自然而然地渗透其中,教师只讲授学生在写作学习中可能遇到的问题,主要供学生自主阅读.

在每个专题中,“写法借鉴”中的范文,应视为例文,教师根据已确定的写作目标,详细分析范文的写法规则和写作策略.而“话题探讨”中的范文,可视为样本,使学生产生对写作话题的感性认识.现代认知心理学认为在写作指导后至少需三篇能够明显体现写作手法或者规则的文章同时出现,才能起到积极的示范作用和强化记忆的作用.因此,在教授写作技能之后,教师应提供一组范文作为样本,供学生自主阅读,进而提出自己的看法和疑问,以加深对写法借鉴的印象.

3.补充其他选文,设计指导步骤

教材中的写作范文多选自名家的经典著作,选文陈旧,且较少选用同龄学生的文章.教师在对写作范文系统进行二次开发时,应多补充现代作品和同辈人的作品.每个专题中,可选用一篇同辈人的作品作为例文,补充一至两篇同辈人的作品作为样本.同辈人的作品与学生有较多的共同点,因而容易被接受被自觉地模仿学习.

同时,还要注意所选的例文在无关特征上要有变化.根据知识分类学习论,某个图式的不同例子同时或连续处于意识之中,学习者才能抽取出例子之间的相似之处,在认知中形成这个图式.如围绕“通过想象进行虚构要合理有目的”这一规则选用的例文不能都是写想象描写内容,他必须是既要有想象描写内容的,也要虚构故事情节的,还要有虚构人物形象,只有这样,才不会使学生形成的图式过于狭隘.

教师通过分析例文,点评指导,展示样本,可达成写作知识目标.但学生想要把写作技能达到运用自如的境界,还必须经过充分的练习.本文主要研究人教版高中语文必修教材“写作”教学的范文系统,此处对练习系统不做过多分析.

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