本站原创摘 要：近年来,计算机基础教育面临的情况发生了很大变化,进入大学后的学生的计算机水平较以前有了很大的提高,但是由于地区差异,学生的计算机综合能力也相差很大.为了提高教学效果和培养学生的综合应用能力,对大学计算机公共课进行分级教学是十分必要的.本文以笔者所在高校的计算机课程分级教学改革的情况为依据,从科学制定分级标准、制定授课方案等方面提出了相应的改进措施.
关 键 词：分级教学；教学改革；教学模式
一、大学计算机基础教学的新形势
近年来,伴随着我国中小学陆续开展了信息技术基础教育工作,进入大学后学生的计算机水平较以前有了很大的提高；同时随着计算机应用的日趋广泛和深入,大学生对计算机知识的要求也在逐步提高.大学计算机基础教育面临新的情况,主要体现在以下两个方面：一是中学开设的计算机课程使大学生对计算机知识了解普遍增多,从而结束了高校计算机基础教育“零起点”的历史[1]；二是由于我国经济发展的地域差异,导致了大学生计算机基础差距增大,发达地区的学生计算机基础较好,而偏远地区的学生还没有接触过计算机.面对产生的这种新情况,国内大多数本专科院校都作出了一些改革尝试,其中最主要的就是实行大学计算机基础分级教学.
二、大学计算机基础分级教学的意义
教育要以人为本,以学生为中心,学习主体的个体差异要求我们在制定或采取一种教学模式时,就应充分考虑教学对象群体间的差异性[2].并能因材施教,因人而异,使得各个层次的学生都能得到较好的发展,这是我们进行分级教学的指导思想.《大学计算机基础》课程实行分级教学就是为了是不同层次的学生的计算机实际应用水平都能够得到最大的发展.分级教学,就是根据学生的知识水平、基础能力、学习兴趣等方面的差异对学生进行分班,将层次相当的学生集中在一个教学班中组织教学,并结合学生的客观实际,协调教学目的和教学要求,是相同层次和能力的学生集中在一起,促使学生都能在原有的基础上得到提高和发展.
三、分级教学的实施过程
在我校各级领导的关心与支持下,我们计算机教研室全体教师认真总结了以往我校的计算机教学经验,结合国内其他高校的计算机分级教学的实践体会,并对我校201学生进行了较为广泛的调查,在我校2012级全部本科学生中实行了计算机基础分级教学的尝试工作.指定了分级教学的相关教学计划及实施方案.具体的实施过程分如下几个阶段进行：
1.制定各级教学的教学计划.
2.制定分级教学的实施方案.
3.对2012级新生组织摸底考试并根据成绩进行分级.
分级情况分为A、B、C,分级考试成绩在75分（含75分）以上者符合免修条件,免修学生的期末成绩记为优秀.每个教学大班,分级考试的成绩在50-74分之间,按成绩高低,前50人进入B级班学习,剩余为C级,如果符合条件人数不足40人,则不设B班.B班人数最多不超过50人,达不到A、B级条件的学生进入C级班学习.
4.B级班与C级班教学的实施过程.
首先,担任B、C班的教师根据教学计划与分级教学方案重新制定了教案和教学方法,C班的课堂教学计划的制定原则是：总学时：46学时理论：24学时实验：22学时,因为基础相对薄弱,所以理论较多,注重为学生打下坚实的理论基础同时提高实验操作水平.由于参加B班的大部分同学基础较好,计算机基础的操作能力和理解能力都比较强,因此,对B班的课堂教学计划的制定原则是：总学时：28学时理论：6学时实验：22学时,理论主要讲一些学生不熟悉的操作.
四、分级教学效果及需改进的不足.
1.分级教学效果
分级教学工作在同学及老师们的共同努力与参加分级教学实验班的全体同学的配合下,顺利的完成教学任务,并达到了预期教学目的,减轻了一部分学生的学习负担,这些学生利用课余时间学习到了课堂内学习不到的新知识.当然,任何事情的开始都不会是一帆风顺的,有主观因素也有客观因素,分级教学也不例外,如两级教学开始实施时部分学生产生了思想波动,尤其是B班部分同学,主要是对分级教学的分班有意见,认为分数线设置过低,任课教师经过多方面的努力,很快稳定这部分同学的情绪,使他们能正确地看待分级教学,这部分同学最终同其他同学一样接收了这种教学方式并取得了较好的教学效果.
2.存在问题与不足
虽然对《计算机基础》课程的分级教学得到了多数同学与教师的肯定,但在实践的方式与方法上以及教学环境等诸方面存在许多问题,主要体现在以下几方面：
1）分班的方式与方法需进一步的研究
由于考虑不周、工作没做细致,这次班级的划分,伤到了部分同学的自尊心,尤其是B班的部分同学,这是教学方案实施前始料未及的；怎样使学生正确认识分级教学与个人的学习目的的关系,帮助他们做出正确的选择,也是教学方案应该考虑的事情.
2）分级教学后的教学管理模式有待于完善.
五、结束语.随着学校的发展壮大,来自全国各地的学生越来越多,学生文化课基础参差不齐是客观的事实,对计算机基础进行分级教学,真正体现了以人为本、因材施教的现代教育理念.因此,《计算机基础》分级教学代表的教学改革的大方向是正确的,但如何实现分级教学是有待于进一步研究的课题,它涉及的研究范围不仅仅局限于教学范筹,许多方面在决策层、管理层需进一步研究、改革与实践.