本站原创摘 要：合作学习是顺应新课改的要求而产生,在艺术课堂教学中也被广泛应用,成为一种重要的艺术教学方式.但通过看下面几组幼儿园艺术教学活动镜头,发现了合作学习中存在的问题：有效性问题.
关 键 词：幼儿教学艺术；四组镜头；合作学习
中图分类号：G610文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）51-0245-02
镜头一：一位幼儿教师在指导幼儿园大班儿童学唱歌曲时,运用了合作学习,通过提问题的方式实现和教师的互动,让大班儿童讨论“歌曲有几个乐句?由几部分组成?”幼儿表现出不屑一顾、冷漠的态度,对合作讨论的内容缺乏兴趣.
镜头二：在一次幼儿园美术公开课上,老师就“彩笔的用法”这个问题让幼儿展开了合作学习,分成小组讨论.当幼儿讨论热情正浓时,老师担心教学计划完不成,打断了幼儿的讨论,进入了下一步的教学,幼儿茫然、失望的神情写在脸上.
镜头三：在一堂引导幼儿感受体验音乐与舞蹈关系的艺术课上,教师布置了任务后,幼儿间展开了激烈的讨论,教师则随意地在各组间巡视了一遍,没有参与指导幼儿在小组内的合作交流活动.
镜头四：在一次欣赏歌曲《小燕子》的音乐活动中,教师将幼儿分成小组展开讨论,每组都指派了一位小组长.几分钟后,教师让各小组长将讨论的结果分别讲给其他小组听,在这一过程中,小组长占有多数时间发表自己的想法和意见,压制异己意见,其他组员则被动倾听别人的意见,把合作讨论当作与己无关的事.
一、幼儿园艺术教学活动合作学习中存在的问题
1.不考虑合作内容的价值性,随意开展合作学习.在幼儿园艺术教学活动中,教师不了解幼儿已有的认知发展水平,在教育内容的选择上,有一些内容往往是儿童已经学过或只要通过教师适当点拨提示,幼儿就能明白的,而教师却花大量的时间和经历让孩子反复地讨论,这样的合作学习,幼儿的认知、情感等各方面都不能得到进一步的发展,合作学习也仅仅流于形式,为了合作而合作.
2.不保证合作学习的时间,使合作学习走过场.在镜头二中,当幼儿学习讨论热情正浓时,老师却因担心影响教学计划的完成而打断了幼儿的讨论,进入了下一环节的教学,幼儿感到非常失望.在合作学习中,这样的情景是经常发生的,有时幼儿还没有进入状态或有时讨论的兴致正浓,教师往往会因各种原因要求结束讨论.试想,这样的合作学习怎么能发挥出它应有的有效性呢?
3.不注重合作学习中教师的作用,放任合作学习.目前,幼儿园的许多教师,对合作学习的认识还存在着一些偏差,在合作学习中,她们往往把自己定位为“任务下达者”,而不是引导者、参与者,认为合作学习是幼儿自己的事情,老师的任务只是把教学程序引入到合作学习一环,按照教案的要求把幼儿往合作学习框架里赶,也就算完成了教学任务,放任幼儿不管.我们知道,由于幼儿的身心发展不成熟,自控力较弱,没有教师参与的合作学习其有效性是非常低的,这样的合作学习也是无意义的.
4.不重视合作学习中的参与度,丧失合作学习的本质.合作学习所追求的目标是促进每个幼儿认知、情感、社会性等各方面的发展,要想实现这一目标,每个幼儿都应积极主动地参与到合作学习中,与其他小朋友进行交流,发表自己的看法.而在幼儿园艺术教学活动中的合作学习,往往是个别幼儿参与的机会多,其他幼儿往往缺乏参与的机会,一味地被动获取知识,组内缺乏平等的沟通与交流,这样的合作学习丧失了合作的本质,无法实现合作学习所追求的目标.
二、合作学习的意义
1.有利于幼儿主体性的发挥.合作学习能较好地发挥幼儿的主体性.幼儿主体的参与充分地调动了幼儿活动的积极性和主动性,激发幼儿主动的认知、情感、意志及交往活动,幼儿全心身地投入,能较好地完成教师所布置的活动任务,幼儿在实践活动中,充分体会到发自内心的成功感和自豪感.
2.合作学习有利于学生的自主学习.现代教育提倡培养人的自学能力,让学习者主动参与学习过程,引导学习者在探究活动中获得知识,掌握学习方法.在幼儿园合作学习过程中,要求幼儿之间相互合作,共同游戏,以便更好地获得知识,既强调独立自主,又注重合作互助,有助于思想感情的沟通,发展良好的个性.
3.合作学习有利于幼儿创新思维的培养.合作学习为学习者之间的交流以及自身评价提供了充足的空间,幼儿在教师的启发、引导下,充分发挥其主动性,幼儿通过自己的探索、沟通交流获得答案.实践表明,合作学习过程是一个从感知觉活动到具体形象活动再到抽象逻辑的过程,在这一模式下,不仅激发了幼儿的学习兴趣,而且促进了幼儿思维水平的更高发展.
4.合作学习有利于培养幼儿的合作意识.为了有效地开展合作学习,教师应让幼儿懂得如何正确清晰地与其他同伴交流、如何解决活动冲突等,避免个别幼儿频频发言,大部分幼儿默默无闻、一声不响.因此,教师在进行合作教学设计的时候,应鼓励每个幼儿,特别是性格内向的幼儿都有参与讨论和表现展示的机会,教师不应只是一个分工者和旁观者,而应该是一个合作者和参与者,适时将幼儿的合作学习引向深入,真正实现合作学习的目的.
三、探寻有效合作学习的教学策略
1.问——探寻幼儿已有的知识经验.针对幼儿园艺术教学活动中有一些内容只要通过教师适当点拨,幼儿就能掌握,而教师却花大量的时间和精力让幼儿反复讨论的问题,在进入正课之前,教师应抽出一部分时间通过提问的方式了解和掌握幼儿已有的知识水平,在此基础上选择安排合适的教学内容展开合作学习,保证合作内容的价值性,从而调动幼儿合作的兴趣,促进幼儿的发展,有利于教学水平的提高.
2.等——保证合作学习的有效性.有效合作学习的开展,离不开时间和空间的保证,教师不要担心合作过程会花去过多的时间,拖延教学,影响效果,有价值的合作学习不但不会影响教学效果反而能更好地促进教学效果的实现.教师应保证幼儿主动参与、探究交流、发言补充、辩论表现的时间,让幼儿在动脑、动口、动手的交互合作中找到感受艺术的方式,这样远比教师中断幼儿的合作讨论,由教师说出他们的感受要好得多,幼儿获得的对教育内容的体验也是深刻的,作为教师,要有足够的耐心等待幼儿间的合作学习.
3.导——引领活动的方向性.在合作学习中,幼儿的身心发展特点需要教师的正确指导与协调.小组合作学习的过程,教师有必要参与其中,了解讨论的情况,并给予适当的指导和帮助,这对艺术活动中的合作学习显得尤为突出.相反,如果教师放任自流,幼儿的自控力较差,合作学习就容易偏离中心,出现讨论跟主题无关的现象,浪费了时间和精力,影响活动目标的实现.
4.说——激发幼儿的积极性.在合作学习中,如果教师引导不当,常常会成了少数幼儿自己表现的舞台,大部分幼儿失去了参与机会,成了被动的聆听者.作为教师,应尽可能地让不同程度、不同特长幼儿的智慧尽情地发挥,尤其是激发所谓学习困难者的兴趣和自信,让他们大胆地说出自己的想法,使多数幼儿能很好地参与到合作学习中.
5.评——提升合作学习的有效性.评价是对合作学习有效性的思考,有利于实现有效的合作学习.在合作学习过程中或结束后,教师都应给予一定的评价.评价时,教师应善于从不同角度发现各组的优点,多一些激励,少一些否定和比较.教师的评价也应让幼儿感到自己与他人的距离,认识到不足,明确努力的方向.分组的合作学习往往很容易造成小组间的小集体主义倾向,不利于各组间的交流,影响了合作学习的效果,这时教师恰当的引导性评价会起到很好的协调作用.