本站原创语文课程标准强调,中年级习作应当让学生“乐于书面表达,增强习作的自信心,愿意与他人分享习作的快乐”.语文老师在进行习作指导时,都会思考范文的问题,都会想着如何让范文更有趣味,更有实效.中年级习作指导课上该不该用范文引路?该使用怎样的范文?该如何使用范文?每个老师都有自己的答案.笔者总结为以下几种使用范文的方式.
1.不求甚解,囫囵吞枣式.姑且不论学生是否理解,先让学生将范文背下来再说,以便今后反刍和运用.在学生记忆的黄金时期给他们输入大量的美文,能有效地提高他们的记忆力,但这会加重他们的记忆负担.
2.精读精讲,适当背诵式.课文中出现的范文,教师应带着学生深入地理解和记忆.有一些范文是学生的佳作或是名家名篇,老师可以精讲,然后选择一些片段让学生背诵.这样的背诵是在理解的基础上进行的,更容易被学生掌握,但是这样的方式会消耗大量的课堂教学时间.
3.泛泛而读,无需背诵式.有些老师在处理范文的时候,不精讲,而是让学生自读自悟.他们还给学生提供了一个素材库,但不需要学生背诵,至于学生能否运用和内化,就看每个学生的自我感悟了.
4.抛开范例,自由表达式.有些老师认为范文限制了学生的想象力和创造力,使学生缺乏个性化的表达,于是在习作指导的时候干脆把范文抛开,直接给予一些写法指导,让学生自由表达.这样的表达是自由的,但是学生每次的提高都不大.我以为,习作还是应该有适当的指导和示范的.
那么,我们该怎样让范文发挥其应有的示范作用呢?我以为,范文的使用应该注意如下几个方面：
1.适当选择,便于效仿.选择适合这个年段的学生的范文,可读性强一些,有趣、活泼、生动一些,便于学生效仿.若教师选择的范文与学生的水平旗鼓相当,甚至还稍逊一筹,学生的习作水平就得不到提升；若教师选择的范文高出学生的水平很多,会让学生失去自信,封闭自我.
2.指导阅读,学习写法.既然引入了相关的范文,教师就要对范文进行适当的指导和点拨,让每篇范文值得借鉴的地方清楚地呈现在学生的面前,使不同作文水平的学生都能从中得到启发并运用到习作中.
3.精选片段,适当背诵.让学生背诵大量的美文虽然对学生的习作有一定的好处,但是会降低学生作文的兴趣.有选择地背诵一些经典片段对学生的习作而言还是有必要的,这样学生才能有所收获.
4.设置台阶,尊重差异.范文的使用应该是台阶式的,针对不同层次的学生给予不同类别的范文,让学生可以在不同的范文中找到自己.这如同给学生一份菜单,让学生自由选择自己喜欢吃的菜肴.教师要尊重学生的习作差异性,不强人所难,更不能揠苗助长.
下面,笔者就以三年级上册的“习作二”中的《我的自画像》为例,来简述一下范文的一些使用方法.我以兴趣为抓手,设计了“猜猜卡通人物”这个环节,并以此环节引入了三篇不同层次的范文,逐步提升范文的水平.
范文一：我是一只活泼可爱的电老鼠.我的脸颊很红,有着一双说长不长,说短不短的耳朵,还有一条如同弹簧的长尾巴.我是谁?
这个范例比较短,却非常直观地抓住了皮卡丘的外形特点：活泼可爱、脸颊很红.学生明白：写自画像可以按照从头到脚的顺序写,还可以用比喻的修辞手法,写最突出的特点.文字简短,学生比较容易接受,写起来也比较简单.
范文二：我全身都是圆的：圆圆的手,圆圆的肚皮,非常可爱.我爱穿蓝色的衣服,肚子上有一个白色的口袋.我有一个神奇的口袋,里面装着各种宝贝,如“任意门”,想去哪,打开门就能到我想去的那个地方.我口袋里最有趣的宝贝是记忆面包,吃了它就能把记不了的东西全都记下来,考试得高分.我是谁?
这篇范文较之第一篇更加全面,突出了机器猫“圆”的特点,抓住了它的神奇口袋,还和考试联系起来,写出了学生的心声,很多学生读完之后大笑起来.
范文三：我有着一个大大的脑袋,圆圆的脸上长着一双炯炯有神的大眼睛,小小的鼻子下长着一张甜甜的小嘴,配上我那特有的锅盖式发型,显得特别滑稽可爱.和我的大头相比,我那小小的身体就显得太孱弱了,我甚至怀疑那细细的脖子怎能支撑得住我那超大的脑袋,真是让人觉得不可思议!我最喜欢穿一件的短袖汗衫,外加一条蓝色背带裤,脚蹬一双旅游鞋,看上去非常神气.我高兴时笑得可甜了,那上翘的眉毛和嘴角,是那样的神采飞扬,好一张阳光灿烂的面庞!伤心时,我会哭,眉毛和嘴角都耷拉了下来.这就是我,一个头大身小,爱哭爱笑的生动可爱的动漫人物.我是谁?
这是一篇写得比较成熟的例文,大头和小身体形成了鲜明的对比,给读者留下了深刻的印象.这三篇范文体现了层次性,也考虑到了学生作文能力的差异性,立足于学生的学习兴趣.在让学生猜这三个卡通人物之后,我揭示了习作的主题——我的自画像.因为有了前面的三个范文引路,我又适时地呈现书中的范文,学生了解了写自我介绍可以从哪些方面来写,可以怎样写.
只要示范得当,示范得法,一定能帮助学生插上习作的翅膀,写出精彩的文章.