本站原创摘 要：小学数学教学改革是这次新课程改革中改变最大的学科,无论是教材编排还是教学思路都有很大变动.本文总结了教改所取得的成就,也概括了不足,并在此基础上进行了反思.
关 键 词：小学数学；教改；成就与不足；反思
进入21世纪以来,科技技术迅速向前发展.作为基础学科,数学在各个科技领域中都发挥着重要的作用,其意义巨大.然而,与之相脱节的是,我国的数学基础教育还有待提升.从国外的历史来看,数学学科的教育也是备受关注的焦点,在20世纪中叶,美国和苏联就先后进行了举措幅度比较大的中小学数学教学改革,并形成浪潮逐步扩散到其他西欧国家.我国的小学数学教学改革是新课改中最受关注的学科之一,这不仅仅因为数学学科的战略意义,还因为此次小学数学教学改革所涉及的内容和领域广泛,为历次教改所未经历过的.
一、小学数学教改的成就
首先,从教学理念上来说,这次改革更加注重学生对数学知识的运用和能力的培养,教学情境的设计更加生活化,企图让学生在实际的知识运用中领会数学学习数学.这次教改更加注重学生的学习过程,更希望通过探讨式的学习锻炼学生的数学思维.
其次,从教材编排上来说,内容更具有系统,体制更加完整.教材将初中一部分比较简单的知识调整到小学,使相近内容得以完整的保留.而且,小学数学不再明确划分哪一部分是代数,哪一部分是几何,这就打破了原来泾渭分明的分割体系.此次的教材调整对一部分传统的数学内容进行了结构化的处理,使其更加系统,知识结构严密而完整.
最后,从教学的角度来说,新课改对学生学习习惯的养成极为重视,意图从小学开始培养学生严谨而科学的学习习惯,对数学思维和数学的写作规则要求更加规范,要求学生能够准确规范地使用数学术语及数学符号.
二、小学数学教改的不足
每次改革都是一次前行,然而,又总是在解决了旧问题的同时暴露出更多的新问题.暴露出的问题并非对改革的否定,而是对改革的纠正.从目前的情况来看,综合教学实践和专家学者的意见,小学数学教学改革的不足有以下几点：
首先,教材难度不太适合.现行教材照顾了数学知识的系统化和完整性,但伴随的问题随之而来.在实际的教学中,难度的增加使学生对于数学知识点的理解和接受都有所降低.相对于原来的教材,现行教材在难度上提高了一个层次,这对于很多小学数学教师都是一个考验,就他们的教育经历和知识储备来说,某些定义他们都不敢保证能够吃透.在这种情况下,系统的数学知识也将变得千疮百孔,难以相连.难度的增加直接导致学生学习压力的增加,削减了他们学习数学的积极性,导致小学高年级就出现严重的学生成绩两极分化现象.
其次,对目前的小学数学教育考虑不足.新课程照顾了小学数学的学科特点和数学逻辑思维方式的培养,但部分抽象的数学概念相比以前有所增加.小学生的身心发展还不完善,他们更加擅长形象思维而不是抽象思维,所以往往难以理解那些抽象的概念,这就导致了学生对于数学概念的理解不够透彻,对某些数学知识一知半解.
再次,数学方法设置不平衡.小学数学涉及了多个重要的数学思维方法,目的是为了让学生了解和学习科学的数学思考方法,这个考虑是值得肯定的.然而,目前的教材设计和知识考查总是脱节,考试也很难尊重课程改革者的良好初衷.比如,教师在培养学生数学思维的时候往往只对演绎法进行详细的讲解,而对归纳法、类比法这些思维方法仅进行简单的交代.这就使学生的思维发展不平衡,在进行归纳和总结的时候考虑不周,在简单的推理中思考不周密,难以形成科学化系统化的思维,这直接影响了学生对实际问题的解决.
三、小学数学课改的思考
从实际的教学反应来看,我们的教改并没有到达预期目的.分析其原因,我认为首先是自上而下式的教改缺少了联系实际教学情况,这种教改造成了多个环节的相互脱节.教改集中了众多学者和专家的意见,但对于一线教师、乡村教师的意见照顾不周.专家学者拥有学科领域内的权威,他们掌握目前学术的最新信息和最新知识,洞察古往今来,站位高远,看问题能够高屋建瓴.然而,这优势往往使他们难以俯下身来认真考察一线的教学实际.这最终导致了自上而下一厢情愿的教学改革.
此外,教师培训跟进不够及时.尽管每一年都有教师新课程的培训,但这样的培训不是流于形式就是隔靴搔痒,难以从实质上提高教师的素质.小学教师的学历水平决定了他们的接受能力和学习能力,有限的培训课时难以尽快弥补教师在知识储备上的不足,也难以改变教师自己教学思想和观念.尤其是广大农村小学教师的整体素质良莠不齐,他们不具备高远的数学思想,仅仅通过培训不能让他们尽快得到充实.如果没有足够的知识背景,他们很难专业地对学生进行数学思维的练习.