本站原创笔者耕耘教坛十多载,几经高中英语循环教学,深深地感到写作对于相当一部分学生而言是块难啃的硬骨头.反思整个高中英语写作教学,笔者发现三年写作教学的分层不当是造成学生写作困难的根本原因.我们从观察中不难发现,高一、高二教师因听说、词汇、语法、知识点等教学任务繁多,对写作教学的重视程度及操练程度远远不够,但考试结果对教师的评判功能促使教师易急功近利,将写作的技能方法一股脑儿地传授给学生,却发现学生消化不了,甚至消化不良产生了副作用.结果,高一、高二写作“高三化”,高三写作“无基化”现象比较严重,学生在这样重复乏味的教学方法指引下,很难找到提高写作水平的明确方向,导致写作中漏洞百出,得分较低,严重打击了积极性、自信心.另外,许多教师在高一、高二就希望学生的英语写作能行文流畅优美、句式复杂多变,这种期望值远远超过了起始年级许多孩子的“最近发展区”,揠苗助长只会导致美好愿望更难实现.因此,笔者在高中写作教学中就如何合理安排高中阶段的写作分层教学进行了尝试.
一、写作操练的内容要分层规划
高一写作操练应注重如下内容：
1.教师应依据高考方向（贴近学生实际生活）,摘取课文中、平时练习中的一些相关的好句子、段落,挖去时态、短语或重点词汇部分让学生填写,帮助学生正确理解时态,创建个人的词汇句型资料库.
教师要反复引领学生操练五种基本句型,直到学生能正确领悟为止.语言的准确性是写作中不可忽视的一个重要方面,因为它直接或间接地影响到信息的准确传输.应用语法结构和词汇的准确度是写作部分评分标准中的一项重要内容.因此要进行专门训练,形成意识.[1]
以上做法恰好体现了新课标中要求降低起点难度,为学生减负的本质要求.这类训练既可使学生更好地记住生词、短语（有具体的语境）,扩大学生的词汇量,又可减轻学生恐惧翻译句子的心理,保护了学生学习的自信心.如,《牛津版·必修一·Unit1ReadingSchoollifeintheUK》：Onthefirstday,allofthenewstudentsattendedanassemblyintheschoolhall.IsatnexttoagirlwhosenamewasDiana.Wesoonbecamebestfriends.（画线部分为填写背诵的重点）,节选的部分因为贴近学生生活,学生记下后,今后再碰到相关的话题就能有句可写了.高中阶段性测试时,教师出卷命题时也要体现“学什么考什么的原则”,尤其是写作部分更要重视该原则,否则会打击教师和学生写作操练的积极性.同时,学生也会产生学习课本“无用论”的思想,忽视“双基”的积累.如,学生学习完牛津版·必修一·Unit1后进行测试,教师命题写作就应该选择与Schoollife相关方面的知识来命题,并且要点设置能套用课文中的一些相关的句子、短语等,这样学生学习写作或课文的自觉性、能动性就会很大,学生也乐于操练与课文、练习相关的翻译了.
2.教会学生合理地使用一些简单的过渡词.
依据Nattinger和DeCarrio（1992）提出的语块理论,在写作教学中要求学生掌握一些语篇组织语块,用于句子与句子之间,以及段落之间的连接.如,表示时间顺序：now,recently,afterwards,soon,assoonas,themoment...表示解释说明：inaddition,forexample,inthiscase,actually等.这些常用连接词的选用可使学生行文自然流畅些,增加写作得分,增强写作的热情.[2]
3.狠抓学生的书写.
高一写作操练一定要狠抓书写,狠抓学生习惯养成教育,为今后良好的发展打下基础.
高二写作应强调除以上必需的操练内容以外,教师能依据高考模式,提供各类写作模板供学生仿用.如,高考英语写作模板之“解决方法题型”：
要求考生列举出解决问题的多种途径.（1）问题现状（2）怎样解决（解决方案的优缺点）.
Inrecentdays,wehetofaceIproblem——A,whichisbeingmoreandmoreserious.First,（说明A的现状）.Second,（举例进一步说明现状）.ConfrontedwithA,weshouldtakeaseriesofeffectivemeasurestocopewiththesituation.Foronething,（解决方法一）.Foranother（解决方法二）.Finally,（解决方法三）.
Personally,Ibelievethat（我的解决方法）.Consequently,I’mconfidentthatabrightfutureisawaitingusbecause（带来的好处）.
当然,高考写作还有补全图画型、幽默画型、图画+个人想法型、读柱状图表写调查报告型、图表作文型、对比观点题型、说明利弊型、阐述主题型等十几类模板,高二需一一操练,直到学生能灵活变通使用为止.高一、高二年级的写作训练需达到“有招胜无招”的状态,而高三历经之前两年的积累就可以向“无招胜有招”的方向过渡了.
操练高三英语写作时,教师应该多给学生些“开放式”作文题目,此类题目只要把握住“亲情、友情、环保、健康”之类与高考相关的大的方向即可,命题的目的是让学生的思绪在此类作文题下尽可能自由地驰骋,尽可能地写长的作文.“写长法”是广东外语外贸大学的王初明教授提出的.写长法要求学生通过尽量写长作文来提高英语学习.打开学习者的情感通道,开阔思路,超越自我,促进英语学习.“写长法”辅之以句式的训练,一定能使写作取到更好的效果.[3]二、写作的评判标准要分层规划
课程标准强调课程与评价要体现以学生为本的教育理念.新的评价体系需要确立学生在评价中的核心地位和作用,使学生成为能动的、积极的参与者,不仅有效地评价自己,而且参与对教学全过程的评价.在高中三年写作课堂的评价活动中,我们有必要明确不同年级存在的问题和需要改进的地方,调整教学内容和方法,优化课堂评价活动.在评价的同时,发展学生的自主学习和合作学习的能力,形成有效的写作评价策略.而且评价形式的多样性能够激发学生参与课堂活动的兴趣,但活动中应注重实效,减少流于形式的活动,克服盲目性.教师对评价活动的全程参与和指导有助于提高评价的实效性.在实践中,我给学生写作高分评判的基本要求是：高一年级学生的写作书写要工整,会套用课本中的相关句式、词汇、短语,以及简单的过渡词将试题的要点正确地表述清楚即可,调动学生写作的积极性.如以下的一篇学生仿作“Myschool”：ItiseryenjoyableandexcitingexperienceformetogotoDantuhighmiddleschool.Itisnotbigbutverybeautiful.
Onthefirstday,allofthenewstudentsattendedanassemblyontheplayground,becauseourmilitarytrainingwillbegin.Ontheplayground,youcanhesportssuchaootball,basketball.Youcanenjoyyourselfverymuch.Thelabbuildingandthelibraryaretothewestofit.Therearemanytreesinourschoolandgrassiseverywhere.Infrontoftheteachingbuildingtherearetwogardenswhicharefullofflowers.Wearestudyinghardinourschool,ourlifeishappyandinteresting.Iloveourschoolverymuch.
高二时,大部分高中英语语法知识学生都已经学习了,在此基础上,学生作文的评价除了要求字迹美观之外,能较灵活地套用模板,还需要增加会用少许学过的主从复合句,多些变化的内容；高三年级在高二年级基础上字迹优美,简单句、并列句、主从复合句的使用比例适当,行文基本可以脱离模板,轻松、流畅.
三、双基训练量足,要贯穿高中三年
平时教学中,我们训练较多的是单选与阅读,与写作相关的双基知识相应的练习量明显不足.我们教师教两个班的学生人数达到110多人,每次作文布置下来,老师批改的任务就很重,难度很大.不能及时批阅,或只写不批,效果不好,于是就减少了写的次数.这是一个客观存在的问题.因此我们可将写作化整为零,练习多样化.比如每天让学生听写几个范文中地道的好句,或者仿写几句,或者做几个句子替换练习,或者是连词成句练习,翻译练习,改写练习,等等.写的内容不在多而在于坚持,要使学生养成良好的写作思维、天天操练的习惯.
总之,“冰冻三尺非一日之寒”,英语教师在写作教学过程要注意从学生实际出发,切实为学生着想,促进每位学生写作水平的逐年提高,杜绝“揠苗助长”的现象.