本站原创毕业设计（论文）是成人护理学专业完成学业的最后一个环节,也是学员毕业的标志性作业,成人护理学专业的毕业设计（论文）目的在于总结专业理论的学习成果,培养综合运用所学知识解决实际问题的能力,也是衡量成教护理学专业专、本科毕业生是否达到全日制普通高校相同专业相同层次的学力水平的重要依据之一.而成人护理学专业毕业论文指导模式构建,是以调查结果为基础,通过分析研究,构建适合成人护理学专业学生特点的、科学、有效、可行的成人护理学专业毕业设计（论文）指导模式.
成人护理学毕业设计指导模式随着我国经济体制的逐步完善与发展,尤其是加入WTO后,高等教育改革也与时具进,无论是办学规模、培养目标、教学模式,还是教育观念,个性体现,价值取向等方面,都发生了深刻变化,以适应社会主义市场经济的需要.毕业设计（论文）也是成人护理学专业完成学业的最后一个环节,是学员毕业的标志性作业,成人护理学专业的毕业设计（论文）在于总结专业理论的学习成果,培养综合运用所学知识解决实际问题的能力,也是衡量成教护理学专业专、本科毕业生是否达到全日制普通高校相同专业相同层次的学力水平的重要依据之一.此外,目前成人护理学专业毕业设计（论文）的教学理念和方式还停留在比较传统的层面上.如何提高学生书写论文的兴趣,培养学生创新精神,锻炼学生从事科研的能力,并启发和鼓励学生排除各种困难、克服心理障碍,写出高质量的毕业论文,成为成人护理学专业毕业设计（论文）教学值得思考的问题.
一、目前成人护理学专业毕业设计（论文）指导存在的问题
1.毕业设计时间太短
成人护理学专业的毕业设计（论文）的安排,往往是在最后一学期初,时间仓促,老师和学生接触较晚,加之指导老师是由学校统一安排,关系不易融洽,给师生交流和设计过程管理带来困难；学生接触设计（论文）题目较晚,题目又是由指导老师选定,导致学生对题目不能深刻理解,更没时间进行充分的收集资料、查阅文献；致使学生兴趣与安排题目严重错位,学生态度消极,工作被动.学生往往不能经历一个完整的过程,有些学生毕业设计（论文）已完成,对毕业设计（论文）理解还是模模糊糊的,从而影响毕业设计的质量.
2.规定太死
因规定太死突出了毕业设计（论文）规格、标准统一的过分苛求与因人而异个性化发展不协调.传统的毕业设计（论文）工作程序,都是从指导老师报题目、筛选汇总、公布、学生选题,到学生选题结果汇总、呈报、公布结果,再到指导答疑、论文撰写、成绩评定等环节都做了相应的规定.限制了学生个性化发展.
3.没考虑学生的感受
长期以来,成人教育的怎么写作机构一直是以教育者的“主人”自居的,从来没有考虑学生的感受,打击了成人学生的学习积极性.
4.没有体现成人已有实践知识的认知主体地位
目前,成人毕业设计大部分实行约束性的选题,先由指导老师拟定,再由学生在此小范围内选题.选题的创新性不足,缺乏对学生的综合训练,限制了学生主观能动性的发挥,没有以学生为主体,忽略了对学生创新意识和实践能力相结合的培养.有的题目太简单,学生不需要太多的努力,短时间内就完成任务；有的题目对于学生来说太难,学生做不出来,最终应付了事.这些情况都没有起到培养学生基本技能和综合能力的作用,同时也影响毕业设计的质量.
二、成人护理学专业毕业设计（论文）模式的构建
为保证成人护理学专业毕业设计（论文）质量,针对传统毕业设计中存在的问题,构建了一套适合成人护理学专业毕业设计（论文）指导模式：“指导-实践-再指导-再实践”的循环指导模式.它贯穿到毕业设计（论文）完成的整过程,是动态的、循环的、能活的.充分体现以学生为主体,教师指导为主导的教学理念；“学生-教师”互动指导教学过程.改变的过去单一的关起门来做毕业设计（论文）的做法,充分利用校内外可以利用的资源,使毕业设计（论文）指导充满了人性化和个性化；使成人学生能摆脱对教师的依赖,拓展自己的思维、运用现有知识提高自己的创新能力；写出具有使用价值和社会价值的毕业论文.
1.成人护理学专业毕业设计（论文）模式的核心
成年人是一个成熟的人,在学习上,他们可以自己决定学习的目标,选择自己学习需要,更希望自己能够在学习过程中发挥主体作用,并选定学习的方法进行持续学习.所以,成人护理学专业毕业设计（论文）模式的核心应该是教学理念上的变革与转换.在成人护理学专业毕业设计（论文）的教学理念上要把“以老师为中心”转变为“以学生为中心”,充分体现以学生为主体,老师指导为主导的教学理念.教学理念决定着教学内容、教学组织、教学方法与教学目标,是引导或左右整个教学过程的“指挥棒”.而教学理念的转变体现在教学组织上以学生为中心,给学生充分自主选择的权力,以“学生-老师双向选择”的方法来确定指导老师；在教学方法上体现以学生为主体,老师指导为主导,改变了传统的由老师指定毕业设计方案,给学生自主选毕业设计方向的权力.“一个人如果个性中具有完成某种活动所必需的各种能力,并且能够把这些能力很好地结合起来出色地完成这种活动,那就说这个人具有从事这种活的能力.才能就是各种能力独特的结合.如果完成某种活动所必需的各种能力得到充分的发展和最完善的结合,并能创造性的杰出的完成相应的活动”.由此可见,因材施教,发挥学生的主观能动性是十分重要的.指导老师以讨论与引导的指导方法相结合的指导教学为特点,体现教师与学生“主导与主体互动”作用,使学生能将理论知识与临床实践相结合的创新型教学模式.
2.成人护理学专业毕业设计（论文）模式的具体环节
准备阶段、理论指导阶段、确定毕业设计（论文）方向、毕业设计（论文）任务书的制定、完成毕业设计（论文）.
（1）准备阶段：指导老师的选定.选择既有扎实的理论知识,又有丰富的临床实践工作能力及有一定科研经验护理学专业老师担任指导老师,并对指导老师进行针对性培训.原则上每位指导老师指导6～8位学生.（2）理论指导阶段.学生入学的一学期就开设理论课,由理论课主讲老师采用集中授课的方式,对学生进行毕业设计（论文）全面理论培训.培训的方法是指导学生如何确定方向,针对自己所学和兴趣特点进行选题.系统地讲解如何书写毕业论文,以及怎样查阅资料和如何遣词造句,毕业论文的格式要求及对论文进行修改的策略.
（3）确定毕业设计（论文）方向.改变传统的指定指导老师的教学模式,体现以学生为主体的理念,给学生充分自主选择的权力,学生根据自己的需求和个人兴趣选择指导老师；老师根据教学时了解到的学生情况来决定是否指导某个学生,形成一种“学生-老师双向选择”的方法来选定指导老师.这种指导关系的确定不是由学校安排,也不是由学生或老师单方确定,而是在充分了解,求得互信的基础下确定下来的,这样一来,提高了学生的学习兴趣,同时激发了老师的积极性和责任心.指导关系确定后,学生提前进入相关资料准备,在指导老师的指导下,学生通过查阅资料,开展调研,结合学生所从事临床工作中接触较多的、体会较深的实践知识,学生自选或在指导老师的启发下初步确定毕业设计方向（或毕业论文选题）.学生带着毕业设计方向,到临床中实施并收集相关数据,尽量做到真题真做.
（4）毕业设计（论文）任务书的制订.学生收集好临床数据,在最后一学期与指导老师探讨或在指导老师的引导下,确定毕业论文题目,初步确定毕业论文内容纲要.完成毕业设计（论文）任务书的制订.
（5）完成毕业设计（论文）学生在临床实践中,在指导老师的指导下,来完成毕业设计（论文）.在写作中遇到问题及时和指导老师讨论,指导老师根据学生提出的问题,引导学生随时自问如何去写好这篇论文,自己的这篇论文内容是否紧扣主题、重点是否突出、数据是否充分、结构是否合理.当初稿完成后,指导老师要指导学生自己评估初稿是否达到了预想的效果,怎么去修改好论文直到定稿.在整个毕业设计过程中学生随时和指导老师交流,老师引导学生查阅相关资料,使学生及时获得指导和帮助,其内涵就是整个毕业设计都是通过指导-实践-再指导-再实践的循环指导模式来完成毕业设计（论文）.
三、小结
成人护理学专业的学生来源于临床一线,有丰富的实践经验,但理论水平的个体差异性较大.其中,许多学员由于缺乏平时训练,对毕业论文的独立写作感到压力很大,难以下笔.该指导模式是以调查结果为基础,通过分析研究而构建的适合成人护理学专业学生特点的、科学、有效、可行的成人护理学专业毕业设计（论文）的指导模式；在运用构建的模式对学生实施指导后,使学生能活的将在学校所学到的理论知识运用到实践工作中,体现在毕业论文书写中.对提高学生书写论文的兴趣,培养学生的创新精神,锻炼学生从事科研的能力均取得了较好的效果.