实习场理念对幼儿园集体教学情境创设的

“实习场是当代教与学的心理学中关于学习环境的一个隐喻.”“对幼儿园课程而言,实习场是一种基本的学习环境,教育环境创设必定包含实习场的创设.实习场反映的是做中学的基本理念.”近年来,“实习场”理念受到了众多课程与教学设计者的关注,对于丰富和发展幼儿园课程理论与实践提供了重要的借鉴价值.本文就这一理念及其对幼儿园集体教学情境创设的启示作简要阐述,以期指导一线教师更好地将先进的教育理念落到实处.

一、“实习场”的发展渊源及其基本理念

“实习场”这一名词最早是由美国当代学者森杰（Senge,1994）在“建构主义学习环境设计理论”的研究背景下提出来的.他指出：“实习场既不是一个简单的实验室式场所,也不是一个真实的社会场所,而是一种基于具体的社会案例的学习.是一种特殊的实验环境.在实习场中,学生遇到的问题和进行的实践活动,与今后走向社会遇到的问题在许多方面是一致的,它实现了从教育认知到社会认知的过渡.”由此可见,实习场是一种特殊的学习环境,它强调学习者在此环境中学到的知识不是孤立的,而是与人们的现实生活、生产实践密切相关的.

“实习场”理念不是教育理论中的新理念,而是很多教育家所倡导的一种基本的儿童教育观念,从卢梭、裴斯泰洛齐、夸美纽斯、福禄贝尔、蒙台梭利到杜威,都有类似的思想.一直以来,教育家们关注实习场理念并开展了很多有价值的探索和尝试.比如,美国学者凯瑟琳,坎普·梅茜等人在《杜威学校》一书中说明了真实的社会生活对儿童的教育意义.再如.美国教学设计专家戴维·H·乔纳森在《学习环境的理论基础》（郑太年、任友群译）一书中具体阐述了创设实习场的几种方法.在国内,南师大虞永平教授对“实习场”进行了深入的研究,他指出,我国部分幼儿园中开展的工作坊其实就是一种“实习场”,其核心精神就是与生活关联、与生产关联、与行动关联.

综合国内外对“实习场”理论与实践的研究,虞永平教授总结了实习场学习的几个特点：1,真实性.是指学习者参与的是真实的任务完成和问题解决活动：真实的活动（包括活动任务、活动目标、活动过程）、真实的行动（真实地解决问题、完成任务的过程）、真实的操作而非虚构的游戏过程（真正的问题解决）.2,情境化.是指教育者要在学校课程与教学中为学习者学习创设“情境”,这种情境必须是生动的、真实的,情境中所包含的“问题”与学习者将来可能遇到的问题、进行的活动与学习者未来在校外可能从事的活动基本一致.3,行动化.是指学习者通过实际行动参与情境性活动、采取实际措施解决问题和完成任务.甚至是进行的基本操作活动都要在某种程度上与“情境化任务”建立或多或少的联系.4,发展性.是指选取对学习者的学习具有“挑战性”和“适宜性”的内容,并且将挑战镶嵌于整个实习场学习情境脉络.构筑学习者学习适宜的“最近发展区”.

二、“实习场”理念对幼儿园集体教学情境创设的启示

虞永平教授对“实习场”理念的剖析和阐释、对幼儿园“实习场”活动的关注和指导.为近年来国内幼儿园课程资源的开发利用提供了理论支撑和专业支持.从而对当前国内的幼儿教育实践产生了积极的影响.同样,这一理念对我们创设集体教学情境、优化集体教学效果带来了有益的启示.

我们知道,在幼儿园集体教学中,创设有效的教学情境是达成有效教学的良方.然而,在实际的教学现场,却可以见到许多低效甚至无效的情境创设.以实习场理念为指导,可以帮助我们提高情境创设的有效性.下文就结合实习场特点的“真实性”“行动化”“适宜性”,来谈谈集体教学情境创设的几个注意点.

真实性是实习场设计的核心要点.在最能体现实习场核心精神的“工作坊”活动中,学习者所扮演的角色是真实的“工作人员”,而非仅靠“角色扮演”其他行业或领域相应人员特色来“玩游戏”.在集体教学中,我们可以通过以下几种途径实现情境的“真实性”：一是尽可能多地为幼儿提供在真实的自然和社会生活中活动和行动的机会.比如,认识春天的活动,可以把课堂从活动室搬到花园里,改惯常地看图片、看视频为亲密接触真正的花木,到花园里去找一找、认一认、比一比,这样的活动比排排坐的集体活动要生动、自然得多.能给幼儿带来更多的乐趣和收获.二是通过设置与工作相关的.或模仿从业者真实活动的方式来设计学习环境.比如,学习用彩泥做点心可以替换成用面粉做真正的点心,做完后蒸熟享用,让幼儿在其中能获得更大的成就感和喜悦感.三是借助图片、实物与信息技术创设逼真、仿真以及虚拟实境来提高学习过程的真实性和情境性.

以上第一第二个途径包含着真实的活动、真实的行动、真实的操作,可以实现实习场理念所倡导的“真实”.而第三个途径对教师来说是最具挑战性的.我们知道,在幼儿园集体教学中,由于受场地、空间、季节等外部条件的限制,教师常常会创设虚拟情境来达成教学目标.反思幼儿园的虚拟情境,有两种情况：一种是教师根据教学目标和幼儿的学习特点创设了虚拟的情境,幼儿明知是检测,但仍然愿意投入或沉醉其中,并且获得了良好的教学效果.在这样的教学中,教师以虚的手段达到了实的目的.我们说,这样的情境创设是真实有效的.另一种是教师创设的情境与事实不符甚至违背了现实生活的常规,让幼儿觉得虚检测、可笑,因此不愿意进入其中.没有了幼儿的全情投入,活动效果势必会大打折扣.我们说,这样的情境就是无效的.是有违“真实性”原则的.

综上所述,关注集体教学情境的真实性,是指给幼儿创设的情境要回归真实的生活世界.创设真实场景、提供真实物品也好,创设虚拟场景、提供替代物品也罢,最终目的是让幼儿在活动中有真实的感受和体验,获得真实的经验和能力.

“我听到了,我忘记了.我看到了.我记住了.我做过了.我明白了.”这一至理名言揭示了学龄前幼儿“在行动中学习”的特点.因为对幼儿而言,动作就是思维,幼儿是在行动的过程中获得经验、得到发展的.《纲要》在每个领域中都没有单列出一个知识点或技能要求的细目,而是从活动的角度附带提出知识或技能要求,也即强调了“行动中学习”的重要性.实习场理念强调要“维护学习者探究的权利”,要“通过学习者自身实际行动、与所在集体合作（互动）来共同完成他们当前所面临的实际任务.”从本质上来说,实习场反映的就是“做中学”的基本理念.这里包含着两层意思,一是说明了行动对于幼儿发展的重要性,二是强调行动是为达成教学目标怎么写作的.这对于集体教学中的情境创设有着重要的指导意义,那就是——让幼儿在以互动交往为主要方式的集体课堂中学习.这里的互动交往包括几个方面：一要增进教师与幼儿间的互动：二要增进幼儿与幼儿间的互动：三要增进幼儿与环境材料间的互动.而落实到《纲要》提到的五个领域,可以具体为：对于语言领域.要创设相应情境,让幼儿有更多对话、交流与表达的机会,避免作品的简单学习.对于科学领域,要创设相应情境,让幼儿通过观察、实验,在探索和发现中建构经验,避免科学知识的直接记忆.对于社会领域,要创设相应情境.让幼儿通过交往和实践来积累与人交往的经验,避免规则的简单接受.对于健康领域,要创设相应情境,让幼儿积极愉快地参与自我怎么写作和体育运动.避免生活技能和动作技能的枯燥练习.对于艺术领域,要创设相应情境,让幼儿发自内心地喜爱并参与到艺术课程的欣赏、学习、表现和创造过程中,避免艺术的机械复制.

重视集体教学情境的行动化.能更好地践行“让幼儿在行动中学习、在行动中感受、在行动中发展”的教学理念.它不仅符合幼儿的心理和学习特点,能让幼儿的学习过程变得更加生动、有趣,而且能更好地促成教学目标的达成.

三、强调集体教学情境的适宜性

“借鉴专业领域的实践活动可以为学生学习过程创设真实的情境脉络.但实习场的设计不能仅仅停留于模仿专业领域实践的“表面”学习,还需要考虑学习内容对于特定阶段学习者的发展适宜性.”实习场设计要讲究“适宜性”,幼儿园集体教学情境也是如此.

集体教学情境创设的适宜性要考虑以下两个方面：首先是选取合理的情境素材.集体教学中的情境包括教学过程中人、事、物,以及人们之间言语、表情、行为的总和,因此构成教学情境的素材是丰富而多元的,诸如场景、教具、学具、语言、音乐、影像,等等.因此在选择情境素材时,就要考虑某些素材是否必要.是画龙点睛还是画蛇添足?是否能为教学目标怎么写作?是否能营造出教学所需要的氛围?是否能引发幼儿的主动参与?是否能实现有效的师幼互动?等等.其次,情境设计要符合幼儿的实际需要.《纲要》指出：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认知规律,注重综合性、趣味性、活动性.”创设教学情境也应尊重幼儿的身心发展规律与学习特点.小、中、大三个年龄段的幼儿,其动作、思维、能力等方面的差异是显著的.因此,适合三个年龄段幼儿的情境自然也是大有区别的.如：“玩家家”“做客”这样的游戏情境让小班幼儿乐此不疲,对大班幼儿却毫无吸引力；而大班幼儿感兴趣的竞赛式情境、小组合作式情境却不适合小班幼儿.再如,习惯了排排坐问答式学习的幼儿,面对教师精心设计的“参与式”情境.会显得无所适从.因此,教学情境的创设一定要考虑幼儿的年龄特点,考虑幼儿的学习需要.考虑幼儿的已有经验.

考虑集体教学情境的适宜性,是集体教学情境创设最重要的一环.它直接指向幼儿的感受和体验,它关注的是幼儿在教学中的主体地位——关注幼儿的情感体验,关注幼儿的已有经验,关注幼儿与情境中各元素的互动,关注幼儿的学习效果.我们说,只有适宜的情境才能真正激发幼儿的兴趣,增进幼儿的体验,从而实现真正的有效教学.

综上所述,实习场理念对幼儿园集体教学中的情境创设有着重要和有益的启示：创设真实性、行动化、适宜性的教学情境,能更好地促进幼儿快乐学习、有效学习.随着幼儿园教学有效性的深入研究,实习场理念也将在新的时代背景下不断充实、丰厚,为幼儿园的课程改革与教育教学提供更加有益的启迪.