格式塔学派理对英语教学的

摘 要：格式塔心理学是西方现代心理学的主要流派之一,在研究认知方面已经得到了广泛的认可.本文针对国内英语教学的普遍现状,把格式塔心理学的基本原理引入到英语教学领域,探究如何把图形和背景原则、整体性原则、顿悟学说和创造性思维等理论应用到英语教学方面,促进英语教学的顺利进行,提高英语教学的质量和效率.

关 键 词：格式塔心理学；基本原理；英语教学

格式塔心理学（Gestaltpsychology）作为现代一个相对成熟的理论学说,它已经在很多领域得到了广泛的应用.而在教学这方面,资料显示,有人提出把格式塔心理学的一些学习理论观点应用到数学教学、物理教学、美术教学、音乐教学和语文上关于诗歌意象的理解当中.在英语教学上,则比较多趋向于研究格式塔心理学与完形填空或阅读理解的关系方面,而将该理论系统地运用到英语教学实践中的相对较少.事实上,格式塔心理学的基本原理对英语教学的各方面都有启发,以此为指导开展英语教学将大有裨益.

一、格式塔心理学基本原理

格式塔心理学是20世纪初在德国兴起的心理学派,也称完型心理学.其创始人韦特默、考夫卡和苛勒自1910年起密切合作,成为格式塔学派的核心.德语中Gestalt（格式塔）的意思是整体或完整的图形.

格式塔学派主张,人的每一种经验都是一个整体,不能简单地用其组成部分来说明.格式塔学派认为整体大于部分之和.“心理现象是一个整体,一种组织的完整形体；部分相加不等于整体,整体不能还原为部分,整体先于部分而存在,并且制约着各个部分的性质和意义”［1］.格式塔心理学的整体论思想,是对我们传统认识方法的一次巨大的革命.通过大量实验,格式塔心理学提出了一系列知觉的组织原则,并以此为开端,把整体性原则应用于学习领域,对学习性质、学习迁移、创造性思维和记忆等问题提出了独特的看法.

(一)关于图形与背景

格式塔学派认为,人的知觉经验是按照某些图形组织的规律获得的,客观刺激也容易按这些规律被知觉成有意义的完整图形,这些规律也叫做格式塔原则.图形与背景关系原则是其中重要的一个.“图形是指某一认知概念或者感知中突出的部分,具有一定形状和高度结构,即注意的焦点部分.背景则是与图形相对的、细节模糊的、为分化的部分,即为突出图形中衬托的部分”［2］.当我们观看周围环境中的某个物体时,通常会把这个物体作为知觉上突显的图形——我们关注的部分,把其它环境作为背景.一般来说,图形与背景的区分度越大,图形就越可突出而成为我们的知觉对象.例如,我们在寂静中比较容易听到闹钟的滴答声,在绿叶中比较容易发现红花；反之,就越难区分图形与背景,军事上的伪装便是如此.

(二)认知的整体性

格式塔理论的核心是整体论,“感觉并不是各种感觉要素的复合,知觉并不是先感知各种成分再注意到整体,而是先感知到整体的现象,才注意到构成整体的诸成分”［1］.也就是说,人们认识事物时,首先不是对刺激的个别属性作出反映,而是对刺激的整体的形（即格式塔）作出反映.人们看事物往往一眼就看到了它的整个形状,一眼就抓住了物体粗略的结构本质,然后才注意到它的各个属性和细节.例如,当我们欣赏一幅画的时候,我们首先看到的是这幅画的整体,这是一幅油画还是国画,这幅画画的是什么,是一个人还是一处风景；然后再从细处看,如果是画人,这人的五官被画得如何.又如,我们欣赏一首曲子时,我们听到的不是一个个单一的音符,而是由这些音符组成的和谐动听的音乐旋律.也就是说,在此时此刻我们感知到的是音符的整体结构轮廓.

(三)顿悟学说

格式塔心理学认为,条件化的重复性学习是最低级的学习方法,学习是对关系的掌握.认知学习理论的先驱者苛勒曾经研究了黑猩猩的学习行为.他在黑猩猩的笼外放了香蕉,笼内放了两根短竹棒.在笼内只用一根竹棒是够不着香蕉的.苛勒发现,黑猩猩并不是像小猫那样通过盲目尝试错误的方式逐渐学会如何拿到香蕉的.相反,黑猩猩蹲在地,似乎在思考问题.然后,它会突然将两根短竹棒拼接成一根长棒,成功地将笼外的香蕉够入笼内.苛勒认为,这是黑猩猩突然理解了笼、两根短竹棒、笼外香蕉等所有事物的相互关系之后的行为.通过上述的实验可以认为,猩猩的智慧行为与人类非常相似,其特点在于它是在对整体情境有了充分认识以后产生的,并非一种盲目尝试错误的过程,而是对自己的行为和情境的关系、特别是对行为与目标的关系有了领悟甚或顿悟,用格式塔的话来说就是产生了一种新的格式塔——对情境产生了新的整体认识.

在苛勒看来,关系的掌握即是理解过程.“一旦学习者知觉到特定情境中各要素间的相互关系,产生出新的经验,就会出现创造性的结果.这种突然贯通的解决问题过程称为顿悟”［3］.

(四)创造性思维

格式塔学派代表人物之一韦特默晚年对解决问题的思维极其感兴趣,他撰写了《创造性思维》一书,以格式塔心理学的原理阐述了创造性思维的基本原则.他把顿悟学习原理运用到人类创造性思维探讨中,并建议通过把握问题的整体来进行这种思维.创造性思维最关键的环节是把握问题的整体,虽然细节也需要关注,但应该把细节放在整体中去考虑.这种思维方式是从整体出发,从上到下、由大到小、先总后分.他认为要使人们顺利地解决问题,必须把问题的整个情境呈现出来,使之能对问题有个完全概观,决不能像桑代克那样,有意地把解决问题的方法和途径藏起来,迫使被试不得不去盲目试误.

韦特默强烈反对在教育领域中所采用的死记硬背和机械训练的方法.他认为盲目的重复训练和死记硬背很少有创造性成分,“因为它容易导致极端机械化的行为习惯,导致盲目性和奴隶式地操作的倾向,而不肯动脑筋,不能够自由地对待问题”［4］.韦特默认为学习不应该墨守成规,而是要争取对问题的情境和性质产生真正的理解,掌据解决问题的原则,真正做到触类旁通、举一反三,促进智力水平的提高.二、国内英语教学的现状

随着中国经济迅猛发展,以及在全球化浪潮这个大背景下,英语作为一种全球通用的语言,越来越受到人们的重视.不同年龄层次的人群纷纷加入到英语学习的大军中,小到刚上幼儿园的儿童,大到退休的老人.各种英语补习班、辅导中心、培训机构等到处可见.

然而,就各个年龄层而言,大家对学习英语这门语言的观点和方法上仍旧存在很多误区.其实语言是一个整体,然而很多人往往根据自己的不同需要,只学习其中一部分.例如,很多学生在考试的压力下,基本上只注重语法和词汇的学习,忽略了“说”这部分,所以不少学生遇到了“哑巴英语”的难题.而对很多已经参加工作的人来说,他们会比较注重口语部分,而忽略了语法和词汇的积累,从而会出现能说得流利,可是一旦写成文章,便错漏百出的现象.各种课外英语辅导机构所开设的专门的口语班、写作班等,也在一定程度上使大家走进了误区.

长期以来,我国的英语教学都是以语法、结构为纲来组织实施教学,而语言交际功能常常处于教学的附属地位［5］.在应试教育下,学校英语教学在很长一段时间内的目的都是为了完成任务,为了升学.这里所说的教学任务是指词汇和语法的讲解、课后练习解答等等,因为在多数情况下,只要我们掌握了这些,基本上就能顺利通过测验和考试.而在这种教育下,很多中国学生出现学习了英语,但不会使用的情况.语言是一种工具,学习的最终目的是学以致用,如果不会在具体环境中实际运用,谈何真正的学习和掌握.

所幸的是,近年来英语教学改革不断深入,并取得了一些成果.英语教学正逐渐由传统教学法向交际教学法转变,英语教学以培养交际能力为目的的理念逐步确立,形成真正的英语素质教育.“所谓英语素质教育,就是在以培养学生的听、说、读、写基本技能的基础上,要求学生在实践中灵活运用并且体现在运用英语进行交际的实际能力上.同时使学生有一定的自我学习能力,激发学生的学习兴趣”［6］.然而,这种转变不是一蹴而就的,长期以来的教学模式不是一下子就可以改变,仍需要一个不断探索,不断累积的过程才能逐步实现.

三、格式塔在英语教学中的应用

众所周知,各学科的教学与心理学密切相关.基于格式塔心理学基本原理的教学模式是一种全新的创新的教学模式,把格式塔理论应用到英语课堂教学中具有重要意义.它启发我们走出把英语割裂开来学习的误区,从整体上提高英语水平,全面地学习英语,真正掌握这门语言工具,学以致用.它使我们重新界定“教”与“学”的关系,让我们认识到英语学习也不一定非得对着课本死记硬背、机械训练,英语学习也可以很有趣,也可以发散我们的思维.学生可以在一种新鲜、灵活的教学模式中体验着课堂活动带来的快乐,感受学习英语的乐趣.让他们感觉到学习英语不再是一种压力,让他们的观念从“要我学”向“我要学”转变.从而促进英语教学的顺利进行,提高英语教学质量和效率.

（一）明确“教”与“学”的关系

“教学”是一个整体,在这过程中,“教”与“学”是相辅相成的.在传统的英语课堂教学中,往往是教师在讲台上唱独角戏,课堂上几乎只能听到老师的讲课声,完全以老师为中心；学生在下面做笔记,机械地被动地接受；结果老师辛辛苦苦地讲了一整节课,可是收效甚微.原因是缺乏学生对所学知识主动加工的过程,学生并没有进行“真正的学习”.

格式塔心理学中的图形和背景关系理论,启发我们重新审视“教”与“学”的关系.根据图形和背景关系理论,在教学这个结构中,究竟谁是“图形”、谁是“背景”,弄清这个其实就是弄清以谁为焦点和中心的问题.而这两者又是可以相互转换的,条件是突显谁谁就是“图形”,谁就成为焦点和中心.传统的教学更多强调以教师为中心,然现代教学规律告诉我们学生才是教学的焦点和中心.所以,“学”才是图形,而“教”是背景,学生在整个教学过程中是主要的,是主体.“教”是途径是手段,“学”才是目的和结果；教学就是要根据“学”的需要随时调整“教”.因此,“不能令学生去适应教师和教材,而应让教师和教材去适应学生”［8］.要真正做到“以生为本”,教学理念要从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变.我们不能一味强调发挥教师“教”的主导性,加强了背景而忽略了学生作为图形的突显地位.无论是提高教师的教学水平还是改进整个教学环境,都应该围绕学生“学”这个中心展开,教师应该记住：在英语教学过程中,学生才是课堂的灵魂.

格式塔心理学把重点放在整体系统上,在这个整体系统中,各部分或要素是以有机的方式相互联系的.从英语学习的各要素来说,它是由听、说、读、写以及文化背景组成的学习网络,组成整体的各要素也是相互联系,相互制约的.按照格式塔心理学的理论,我们应从整体上去把握客观事物,而不是将事物肢解为各个元素.

格式塔关于学习理论的一个基本观点是：学习即知觉重组或认知重组.即是说,一个人学了什么,是由他如何知觉问题情境来决定的.如果一个人不能发现他面前的问题,看不出这些事物之间的联系,那么他对事物的知觉经验就是无组织、未分化的,仍停留在感性认识,因而也就无所谓真正的学习了.一个人学习的方式,通常是从一种混沌的模糊状态,转变成一种有意义的、有结构的状态,这就是知觉重组的过程［1］.知觉重组是学习的核心,它注重的是要认清事物的内在联系、结构和性质.

英语教学主要包括听、说、读、写的教学,每项训练又由词、句、段、篇构成,因而英语教学可分出口语课、阅读课、写作课；词汇教学、句型教学、写作教学等.无论什么课,教师都不能忘记英语的听、说、读、写和词、句、段、篇是有机联系在一起的,它们的整体就是准确掌握英语.

教学中,教师应该把英语各方面统合起来,充分了解到英语作为一种语言其历史文化的重要性,帮助学生建构有效的“格式塔”.如果把各个部分割裂来教,所构建的“格式塔”就会出现缺口,导致教学水平停滞不前.因此,整体性理论强调英语的听、说、读、写各项技能和词、句、段、篇各部分的有机联系及整体教学,强调对整个篇章与整个语言环境的总体理解的重要性.要整合教学,而不是拼凑,不是把听、说、读、写和词、句、段、篇拼在一起教就行了,因为格式塔心理学认为各部分相加并不等于整体,也就是说这种各自为政的割裂的教学无法使学生真正掌握英语.不仅如此,整体性理论的启示还体现在英语教学中各感官作用的结合上.教师应该把英语的各个方面融在一起,使学生在英语学习时能同时动用身体各个器官,用眼睛看,用耳朵听,用嘴巴读和说,用手写和译,用脑理解并记忆.指导学生在听的过程中领会口语表达的特点,或者边听边写,因为有时候会听会说,不一定就会写.在说的同时注意倾听对方的表达方式,在读的时候积累词汇以及领会词语在不同语境中的不同含义,在写的过程中学习英语的语法特点以及书面语与口头语的区别等等.

总之,英语教学不应该把各种技能割裂开来训练,某一方面技能的提高并不能使得英语学习有真正的提升,只有整体、全面、有机结合的英语学习,才能从整体上提高学生的英语水平.

格式塔心理学关于学习理论的另一个基本观点是：真正的学习是不会遗忘的.他们认为,通过学习的顿悟获得对知识的理解,不仅有助于学习的迁移,而且不容易遗忘.众所周知,心理学有一条著名的遗忘曲线,即艾宾浩斯1885年发现的关于无意义音节记忆变化的遗忘曲线.这条遗忘曲线在格式塔心理学家看来毫无意义,原因是他们认为人类所学习的内容,都是有意义的,通过研究无意义音节得到的遗忘规律,在人类学习中并没有什么指导意义.恰恰相反,通过顿悟习得的内容,一旦掌握后,永远也不会遗忘.这也是理解记忆比机械记忆记得更牢固、保持时间更长的原因.

用现代认知信息加工心理学的术语来说,顿悟的内容是进入了长时记忆,将保留在学习者的头脑中.格式塔认为,那些只能按学习时的知识顺序报告自己学了什么的学生,实际上是没有真正理解所学的内容（即没有经过结构重组,形成整体）,因而,这些知识既无法迁移,也不能保持长久.有人在一项实验中,把149162536496481写在一张卡片上,要一组被试看15秒钟,然后试图回忆它.这是一项相当困难的任务.在一般情况下,除了记住其中少数几个数字外,没有人能全部记住.但在给另一组被试看这张卡片之前,告诉他们在试图记住它以前,先想一下这些数字为什么这样排列,是否有规律可循.结果不少被试都觉察到,这些数原是用1到9的平方排列起来的.这样一来,回忆这些数字就毫无困难,哪怕是在几周或几个月之后也能轻易做到（Katon,1940）［4］.

学生对英语词汇的学习也一样,对词汇的记忆不能光靠死记硬背,应该把单词放到句子中、放到具体情境中去记忆,要结合语境,理解单词在句子中的含义,再结合单词的发音和前后文的联系记忆,这样掌握的单词才不容易忘记.

笔者曾经看到这样的情境：一个不懂中文的外教不知道怎样向年少的孩子们解释“stupid”这个单词,作为助教的中国教师就跟孩子们说；“Ifyoudon’tknowoneplusoneishowmuch,soyou’re等”助教把话停住了,孩子们可以马上接他的话兴奋地喊出“stupid”这个单词.孩子们根据助教创设的情境,知道笨蛋才不懂得一加一等于多少,领悟了这一关系,不需要中文翻译,孩子们都能理解到“stupid”这个单词的意思,而且这样的记忆往往比直接给他们中文翻译来得深刻.一个单词是一条鱼,一个句子就是一池水,只有鱼没有水,鱼是活不了的.这里强调的依然是在整体中才能顿悟、也应该促使顿悟的问题.

顿悟学说可以用在英语教学的方方面面,比如语法上的时态、语态、语气等.英语教学中适时创设问题情境,引导学生在整个语境中对词汇、句型、语法等自我顿悟,把顿悟习得的知识迁移到新的语境中去,并灵活地运用.切记：学生学习英语的最终目标,是会“使用”英语.

韦特默把顿悟学习原理运用到人类创造性思维探讨中,认为创造性思维的最基本原则是把握问题的整体.根据这一观点,英语教学中培养学生的创造性思维,是教师在教学中引导学生了解问题的整体面貌和基本特性,使学生明白怎样解决问题和为什么这样解决问题,而不是机械地记住解决问题的方法和步骤.教师应尽量减少给学生布置对单词和课文简单的机械的抄抄写写的作业,可以让学生在对整个课文有了清晰的整体的理解后,在课堂上更多地采用对话、讨论、滑稽短剧、模仿、即兴创作或表演、辩论等活动来完成知识的传递、加深学生对知识的记忆和使学生灵活运用知识.

韦特默认为学习贵在打破旧有知识和模式的束缚,争取在对问题领悟的基础上产生顿悟,掌据解决问题的原则,做到触类旁通、举一反三,促进智力水平的提高［7］.例如,教师不一定非得逐词逐句地让学生听写,而是可以让学生创造一些奇特的句子.这里的“奇特”不是说造一些错句,而是用课文的单词或句型等,只要拼写、语法各方面没有错,学生可以天马行空地任意造句.例如：YaoMingiseryshortman.LiuXiangrunsslowly.IplayedputergameswithBillGateslastnight.学生可以任意发挥想象力,看谁写得多,写完后还要读出来,大家互相交流倾听,看看有没有错误,并且看看谁创作的句子最奇特、最幽默.又比如,教师可以引导学生根据课文情境,延伸课文内容,给课文创作后续故事,学生可以自由发挥.这样既可以检验学生对课文的整体理解程度,也可以锻炼学生的创造性思维,真正做到学以致用.

心理学自诞生以来就一直在影响着教育和教学,格式塔心理学的基本理论,对于我们改造传统的英语教学模式,具有十分重要的积极意义.通过格式塔心理学的启示,我们看到的英语教学不再是枯燥的、呆板的、分散的、空洞的,而是有趣的、开放的、整合的、实在的.随着教育教学改革的深入发展,我们应当积极有效地运用心理学,创设更有助于学生英语能力和综合素质提升的教学模式,促进英语教学的有效开展,提高英语教学的质量和效率.

［参考文献］

［1］库尔特.考夫卡.格式塔心理学原理［M］.杭州：浙江教育出版社.1999：213—214.

［2］萧孝荣著《格式塔心理学原理》,国立编译馆,1931年,22—26

［3］邢群麟.心理学一本通［M］.北京.华文出版社,2010,29—30

［4］张春兴.教育心理学［M］.杭州：浙江教育出版社,2001.

［5］于洋.中国英语教学现状的回顾与思考［D］.辽宁：辽宁师范大学,2008,1—2

［6］束定芳.外语教学改革：问题与对策［M］.上海：上海外语教育出版社.2004.

［7］吕杰.格式塔心理学原理在设计课程教学中的运用［J］.现代大学教育,2007,（02）：2.

（作者单位：广东肇庆学院教育学院,广东肇庆526061）