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一、关于中学英语作业的一般研究综述

关于学生家庭作业的研究,美国教育学家艾普汀(Eptein)提出了家庭作业的十大目的(1OPs):(1)练习(practice)(2)准备(preparation)(3)参与(participation)(4)个人进步(personaldevelopment)(5)同学间的交流(peerinteraction)(6)家长-子女关系(parent-childrelations)(7)家长-教师之间的交流(parent-teachermunication)(8)与社会的联系(publicrelations)(9)执行政策(policy)(10)惩罚(punishment).早期苏联的教学论专家凯洛夫和斯米尔诺夫都把家庭作业研究看作教学论研究的重要方面,认为家庭作业与课堂教学是同等重要的.在中小学家庭作业的内容方面,美国教育学家奥斯博姆(Osborn)针对作业内容提出了一些指导原则.目前,美国许多学校的教师己经意识到:为了让学生获得更多的体验成功的机会,就必须对传统的家庭作业内容进行改革,家庭作业被赋予一种全新的概念,称之为贴近生活(Real-Life).这种家庭作业渗透了很多日常生活的素材,尽量适合每一个孩子的能力和生活背景,能够使学生意识到他们所学知识的价值,当孩子们意识到所学的知识可以运用到现实生活中时,他们就会更加关注对这些知识的理解和掌握.美国哈佛心理学家霍华德·加德纳还倡导布置专题作业,他认为,可以根据学生感兴趣的主题布置一些专题作业,甚至可以让学生根据对学校里所学知识的掌握和理解独立地设计一个自己喜欢的专题,这样学生可能会更主动地学习和掌握与专题相关的知识、技能和概念.


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近年来,国内的研究者也逐步认识到中学家庭作业问题的重要性,进而开展了一系列关于家庭作业问题的研究.如吴也显等人把教材分成三个系统:课题系统、图像系统和作业系统,并且指出:“作业系统在教材中不仅应有一定的地位,而且还应加强对它的研究.等作业系统如果安排得好,对学生自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用,同时也利于教师改进教学方法”.金鹏在《新课标理念下初中英语作业模式》中提出几种作业形式,如有声作业、分层作业、长期专题作业和自编作业等.张婷婷认为英语家庭作业的设计应侧重在学生对所学知识的理解和运用方面:将英语作业形式分为为选择型作业、实践型作业、操作型作业、互动型作业和游戏型作业.董文智在阐明英语作业改革理由的基础上提出了英语作业改革的原则,对制作类作业、实践类作业、互动类作业和娱乐性作业几种作业形式进行了探索.谈振华认为,学生课外

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作业的内容包括:预习或复习教科书,阅读有关的课外书籍,完成口头作业(如朗读、背诵、复述等)和实践活动作业.教师在布置作业时,要注意将作业布置明确,内容要符合教学大纲与教科书.综上所述,我们可以发现我国大多数学者都认为中学英语家庭作业形式和内容应该更加灵活、丰富、开放,要充分体现学生的个性.

二、对于英语作业与学习成绩相关性的研究综述

在中学英语作业完成量和学习成绩相关性的研究方面,1980年美国国家教育统计中心(NCES),曾向5.8万名学生发了问卷,调查他们每星期平均用于家庭作业的时间量,调查结果显示对任何一种水平的学生增加作业量都对成绩的提高有帮助,如果在某个年级不布置作业,则会对学生今后的学习成绩产生消极影响.参加这项调查的提摩西·基恩认为,“对于任何一个能力水平的人来讲,增加作业量都会使成绩提高.家庭作业具有补偿的作用”.不过他也发现了一个现象,在他的调查取样中,有些学生用于家庭作业的平均时间并不特别多,但学习成绩也很好.因此,他认为家庭作业量并非越多越好,而应当适量,超过一定的界限,也会造成成绩下降.英国的很多学者也认为针对某些难度较高的学科,必须将家庭作业作为教学的辅助手段.作业对于学生对知识的掌握是有用的,只不过要看作业的布置如何.近年来的许多重大研究都认为:如用标准的测验评分制来衡量,家庭作业可以使学生成绩迅速提高.即使不对活动的性质加以控制,而单从学生用于作业的时间量来看,家庭作业也是有益无害的.


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另外,哈里斯·库帕也做过这方面的研究,他对田纳西州三个学区的709名中、小学生进行了调查,通过9项关于学生的作业完成量与其成绩的相关研究,绘制了一张成绩水平与时间效率的关系图:曲线的走势在低年级阶段呈现平稳的趋势,这说明小学生成绩的提高与作业量相关性不大;初中以后,家庭作业的时间与学业成绩明显相关,在作业量合理的范围内,随着家庭作业量的增大,初中生的学业成绩会随之不断提高,而在高中阶段,曲线则持续向上延伸.这个研究说明,学生学业成绩与家庭作业完成量存在较大的相关性.尤其在初中和高中阶段,家庭作业量与学生学习成绩之间存在正相关.Bonyun则回顾了20个1985年至1991年的家庭作业研究,其中大多数都是在加拿大的高中进行的研究.这些研究得出了一个共同的结论,即学习成绩好的学生比成绩差的学生完成的作业更多,家庭作业完成量与学生学习成绩之间有正相关.不过,也有学者认为,完成作业的时间与学业成绩提高只是有一定的相关性,并没有充分的证据表明完成作业就必然会提高学生的学业成绩.

总之,国外的大多数研究表明,花更多的时间做家庭作业的学生在学校的成绩要更好一些,而且这种情况随着年级的升高变得更加显著.西方学者普遍认为家庭作业量与学生的学习成绩是具有相关性的,但并不总是呈正相关,他们在肯定家庭作业的积极作用的同时,也指出过量的家庭作业会带来一些消极影响.

三、对于英语作业有效性的研究综述

在中学英语作业的有效性方面,美国教育学家就如何提高家庭作业的有效性,提出了12条原则:(l)加强教师与家长的联系.应该让家长了解家庭作业的重要性和教师的期望值,同时向家长推荐完成作业的步骤,督促学生完成作业,使学校教育获得家长的支持.(2)在课堂上要求学生完成和家庭作业类似的学习任务.通过这样的做法可以有效地检验学生独立完成家庭作业的能力,教师要对于那些完成任务有困难的学生进行指导和帮助.(3)根据学生的独立阅读水平布置作业.就技能操练而言,学生能够阅读的练习是基本的要求.家庭作业的内容应简单,让学生能够把注意力放在技能的操练上,而不是解释课文上.(4)帮助学生充分了解完成家庭作业所需的背景知识和素材.教师可以指导学生使用网络、书籍、视频或音频材料等搜集整理参考资料.(5)为学生提供阅读作业的主干材料.例如提供阅读背景,列出关 键 词汇,指出阅读的目的等.(6)在学生中开展完成家庭作业的方法指导.教会学生如何在写作时确定中心思想,如何在阅读时快速查找关键信息,如何整理、运用参考资料等.(7)对分量较重地作业进行分散处理.如把一个单元的单词分成两部份,要求学生到周三时掌握一半的单词,到周末再掌握整个单元的单词.(8)家庭作业要有关联度.不要仅仅学习拼音书籍上的字,而应记住拼错了的字.相关性对学生的学习动力和意义至关重要.(9)向学生解释布置家庭作业的意义.这样可以让学生了解家庭作业的价值,否则学生会感到作业毫无意义.(10)尽可能运用累积教学法.例如从现行作业中抽取若干新的例题的练习.(11)重视对家庭作业的检查.如果布置了作业却不注重检查,就容易使学生养成敷衍的习惯.教师应该给学生提供明确的反馈,要保证学生能理解批语.(12)让学生重视作业中的错误.对于学生普遍的错误可以在课堂上集体评讲,督促学生进行订正,避免重复犯错.学业负担过重(主要是家庭作业负担过重)是我国教育的一个长期存在的问题,而且近年来愈

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